Corrientes se suma al desafío de reducir la brecha digital

El avan­ce, los nue­vos dis­po­si­ti­vos tec­no­ló­gi­cos y la con­se­cuen­te ex­ten­sión de las co­ne­xio­nes a In­ter­net tie­ne con­se­cuen­cias ini­ma­gi­na­bles a sim­ple vis­ta. Las opor­tu­ni­da­des la­bo­ra­les, cul­tu­ra­les y edu­ca­ti­vas de una per­so­na cre­cen con­si­de­ra­ble­men­te de acuer­do a la ve­lo­ci­dad de su co­ne­xión. Sin em­bar­go, aun­que ca­da vez más per­so­nas se su­man al mun­do vir­tual, exis­ten mu­chos que es­tán fue­ra del sis­te­ma y, por lo tan­to, ex­clui­dos de to­da po­si­bi­li­dad de pro­gre­so. Es­ta si­tua­ción es la que se co­no­ce co­mo "bre­cha di­gi­tal" en­tre quie­nes tie­nen ac­ce­so a la red y quie­nes no la tie­nen.

UN TOTAL DE 216 ESCUELAS RURALES SE ENCUENTRAN CONECTADAS.

Bru­no tie­ne 12 años es­tu­dia en una es­cue­la pri­va­da en­fren­te de la pla­za Ma­nuel Bel­gra­no cer­ca de la Cos­ta­ne­ra Sur. Des­de su te­lé­fo­no in­te­li­gen­te (smart­pho­ne) en­vía men­sa­jes por what­sapp a sus com­pa­ñe­ros apro­ve­chan­do la bue­na co­ne­xión ina­lám­bri­ca con la que cuen­ta el es­ta­ble­ci­mien­to.

Al lle­gar a su ca­sa, cer­ca del cen­tro, lo es­pe­ra una ta­blet y una no­te­bo­ok co­nec­ta­das a ban­da an­cha. "Va­mos a jun­tar­nos con unos ami­gos a ter­mi­nar un tra­ba­jo prác­ti­co. Siem­pre ele­gi­mos la ca­sa del que tie­ne me­jor co­ne­xión pa­ra ter­mi­nar más rá­pi­do", di­jo el jo­ven. Por otra par­te, Car­los de 15 años to­dos los dí­as de­be via­jar en co­lec­ti­vo más de 30 ki­ló­me­tros pa­ra lle­gar a su es­cue­la en un pa­ra­je ru­ral de Itu­zain­gó, a po­cos me­tros de la Ru­ta Pro­vin­cial 120. Allí no cuen­ta con se­ña­les de ra­dio, te­le­vi­sión o In­ter­net. El úni­co con­tac­to con el ex­te­rior lo re­a­li­za a tra­vés de un ce­lu­lar pre­pa­go con lle­ga­da a una red 3G. "A tra­vés de la pe­que­ña pan­ta­lla del te­lé­fo­no me en­te­ro de los acon­te­ci­mien­tos más im­por­tan­tes del pa­ís o de mi fa­mi­lia. Siem­pre y cuan­do no gas­te to­do el cré­di­to", acla­ró. Es­tos ejem­plos son los que me­jor ilus­tran el con­cep­to de bre­cha di­gi­tal en la so­cie­dad con­tem­po­rá­ne­a. Tam­bién abar­ca la di­fe­ren­cia en­tre los ciu­da­da­nos que tie­nen un dis­po­si­ti­vo in­te­li­gen­te y quie­nes ca­re­cen de ellos; o quie­nes aún por­tan­do uno no sa­be có­mo uti­li­zar­los. Pe­ro a ni­vel lo­cal, la bre­cha más pro­fun­da se da el ac­ce­so y se pre­sen­ta, prin­ci­pal­men­te, en­tre las po­bla­cio­nes ur­ba­nas y ru­ra­les. Co­rrien­tes cuen­ta con un to­tal de 1.281 uni­da­des se ser­vi­cio edu­ca­ti­vo ru­ra­les que se di­vi­den en­tre ni­vel ini­cial (517), ni­vel pri­ma­rio (640), ni­vel se­cun­da­rio de ci­clo bá­si­co (5) y con orien­ta­ción (119). De es­tas 1.264 son de ges­tión es­ta­tal y 17 pri­va­das, se­gún da­tos del Mi­nis­te­rio de Edu­ca­ción de la Na­ción a los que ac­ce­dió épo­ca. Ca­be se­ña­lar que en es­tos es­ta­ble­ci­mien­tos pue­den fun­cio­nar dis­tin­tos ni­ve­les edu­ca­ti­vos du­ran­te la jor­na­da, por ello el nú­me­ro de edi­fi­cios es de apro­xi­ma­da­men­te 900, se­gún da­tos del Mi­nis­te­rio de Pro­duc­ción de Co­rrien­tes. Cons­cien­tes de es­ta pro­ble­má­ti­ca, el Go­bier­no Pro­vin­cial eje­cu­ta una se­rie de tra­ba­jos con el ob­je­ti­vo de lle­var In­ter­net a to­dos los rin­co­nes de Co­rrien­tes. "Te­ne­mos 216 es­cue­las co­nec­ta­das has­ta el mo­men­to y la me­ta es lle­gar a to­das", de­cla­ró a épo­ca Ma­nuel Gar­cía Ola­no, se­cre­ta­rio de Agri­cul­tu­ra y Ga­na­de­rí­a.

--- El go­ber­na­dor, Gus­ta­vo Val­dés, pro­me­tió que pa­ra los ini­cios del Ci­clo Lec­ti­vo 2020 "to­dos los es­ta­ble­ci­mien­tos del in­te­rior con­ta­rán con In­ter­net" y ex­pli­có que el 40% ya po­see se­ñal. El anun­cio lo hi­zo el pa­sa­do do­min­go 14 de oc­tu­bre en un ac­to por el cen­te­na­rio de die­cio­cho es­cue­las de Go­ya. Las lo­ca­li­da­des de Mon­te Ca­se­ros, Sau­ce, Pa­so de Los Li­bres y Cu­ru­zú Cua­tiá son las úni­cas con las que cuen­tan una co­ber­tu­ra com­ple­ta en to­do su te­rri­to­rio. En los pró­xi­mos me­ses, el Es­ta­do avan­za­rá con las co­ne­xio­nes en San­to To­mé, Go­ya, Ge­ne­ral Paz, y Mer­ce­des. Las obras se fi­nan­cian a tra­vés del Fon­do de De­sa­rro­llo Ru­ral de la Pro­vin­cia. En bue­na par­te de la pro­vin­cia co­mu­ni­da­des en­te­ras no tie­nen In­ter­net y es­tán tec­no­ló­gi­ca­men­te ais­la­das. Es­tos ex­clui­dos di­gi­ta­les vi­ven en una con­di­ción de de­si­gual­dad por­que tie­nen me­nos

opor­tu­ni­da­des en el cam­po la­bo­ral, so­cial, edu­ca­ti­vo y de la co­mu­ni­ca­ción e in­for­ma­ción. "La edu­ca­ción no tie­ne que ser pa­tri­mo­nio de nin­gún sec­tor de la so­cie­dad, de­be ser pú­bli­ca y brin­dar­nos igual­dad", aña­dió Val­dés. La en­car­ga­da del área de Edu­ca­ción Ru­ral de la Pro­vin­cia, Ali­cia Her­nan­do, di­jo que la idea no com­pren­de só­lo la igual­dad de opor­tu­ni­da­des, si­no la ne­ce­si­dad de es­tar co­nec­ta­dos al mun­do. "La ca­rac­te­rís­ti­ca prin­ci­pal de las es­cue­las ru­ra­les es que se en­cuen­tran ais­la­das aún en es­tos tiem­pos", co­men­tó.

PARA TODOS LOS TRABAJOS PRÁCTICOS, LA INFORMACIÓN LA DESCARGAN CON EL MÓVIL. ---

Vi­vir ais­la­dos La di­rec­to­ra de la es­cue­la se­cun­da­ria Pa­ra­je San­ta Te­cla, Clau­dia Ca­bre­ra, dia­lo­gó con épo­ca y brin­dó de­ta­lles de su com­pli­ca­da ex­pe­rien­cia de tra­ba­jo en un co­le­gio sin nin­gún ti­po de co­ne­xión. "Con­tar con una ade­cua­da se­ñal es de su­ma im­por­tan­cia pa­ra el apren­di­za­je y trá­mi­tes ad­mi­nis­tra­ti­vos", ex­pli­có. El es­ta­ble­ci­mien­to es­tá ubi­ca­do en Itu­zain­gó so­bre la Ru­ta Na­cio­nal Nº12 al ki­ló­me­tro 1285, en el lí­mi­te con la ciu­dad de Po­sa­das. Im­par­te edu­ca­ción a 470 alum­nos en­tre el ci­clo bá­si­co y orien­ta­do, y cuen­ta con só­lo dos com­pu­ta­do­ras. Las ra­dios o los te­le­vi­so­res son tan aje­nos a su re­a­li­dad co­ti­dia­na co­mo lo se­ría pa­ra un ve­ci­no de Ca­pi­tal ver una co­se­cha­do­ra en me­dio de la ave­ni­da 3 de Abril. Las úni­cas se­ña­les que lle­gan has­ta el pa­ra­je son 3G y per­te­ne­cen a los te­lé­fo­nos mó­vi­les de es­tu­dian­tes y do­cen­tes. A tra­vés de ellos se de­ben "a­rre­glar" pa­ra con­sul­tar ma­te­rial bi­blio­grá­fi­co y "re­zar" pa­ra que el cré­di­to de sus apa­ra­tos no se ter­mi­ne. A es­tas di­fi­cul­ta­des se le de­be su­mar que la ca­li­dad de se­ñal es pau­pé­rri­ma. Las se­ña­les ina­lám­bri­cas (wif­fi) só­lo pue­den en­con­trar­se en las es­tan­cias de los te­rra­te­nien­tes acau­da­la­dos de la zo­na. Otro de los prin­ci­pa­les in­con­ve­nien­tes es que no cuen­tan con da­tos ac­tua­li­za­dos acer­ca de las asig­na­tu­ras que se im­par­ten. Los li­bros del co­le­gio ya tie­nen va­rios años y no son ade­cua­dos pa­ra el es­tu­dio de los fe­nó­me­nos más re­cien­tes. La se­cun­da­ria atien­de la de­man­da edu­ca­ti­va de los po­bla­do­res del lu­gar que se ca­rac­te­ri­za por la in­tran­si­ta­bi­li­dad de sus ca­mi­nos. Los dí­as de llu­vias y tor­men­tas mu­chos op­tan por que­dar­se en sus ho­ga­res. Pe­ro esa no es ex­cu­sa pa­ra de­jar de asis­tir a cla­ses: to­dos lo ha­cen a tra­vés de what­sapp.

--- Por me­dio de la apli­ca­ción de men­sa­je­ría ins­tan­tá­nea re­ci­ben las con­sig­nas de sus ta­re­as y pue­den res­pon­der­las por allí y con­sul­tar a los do­cen­tes. "El año 2017 fue uno de los más com­pli­ca­dos por el cli­ma, pu­di­mos sal­var mu­chas lec­cio­nes gra­cias a los gru­pos de what­sapp", re­la­tó la pro­fe­so­ra. La Co­mi­sión de Pa­dres tam­bién cuen­ta con un gru­po. "To­dos los es­tu­dian­tes tie­nen ce­lu­la­res, pe­ro no com­pu­ta­do­ras de es­cri­to­rio o del ti­po por­tá­til. Mue­ren por ad­qui­rir uno de es­tos apa­ra­tos", en­fa­ti­zó. Pa­ra los es­tu­dian­tes una PC es un lu­jo al que só­lo ac­ce­den los ha­bi­tan­tes afor­tu­na­dos de las prin­ci­pa­les ciu­da­des. Do­ce alum­nos vi­ven a 37 ki­ló­me­tros del edi­fi­cio y to­dos los dí­as de­ben via­jar en un co­lec­ti­vo de lar­ga dis­tan­cia pa­ra asis­tir a los sa­lo­nes. "El ac­ce­so In­ter­net les per­mi­ti­rá a los alum­nos co­nec­tar­se con el mun­do, abrir la men­te y de­sa­rro­llar el pen­sa­mien­to, y acer­car­se a re­cur­sos di­dác­ti­cos (vi­de­os, dia­po­si­ti­vas, au­dios, li­bros di­gi­ta­li­za­dos, en­tre otros) que de otra for­ma no po­drí­an te­ner­los", pre­ci­só Clau­dia. "De to­das for­mas, ca­be re­mar­car que no te­ner In­ter­net en una es­cue­la no es un im­pe­di­men­to pa­ra en­se­ñar. La ta­rea de los do­cen­tes ru­ra­les es tras­for­mar las ca­ren­cias en po­si­bi­li­da­des", con­clu­yó.

CLASES VÍA WHATSAPP DE LA ESCUELA RURAL.