Todos para uno y uno para todos

Las es­ca­las nu­mé­ri­cas pa­ra ca­li­fi­car nues­tro de­sem­pe­ño sub­sis­ti­rí­an, pe­ro no ha­bía se­ma­na en que no es­cu­chá­ra­mos el es­lo­gan fa­vo­ri­to: "Tra­ba­jar en equi­po". En ma­te­rias co­mo Ge­o­gra­fía e His­to­ria, los gru­pos cum­plí­a­mos fun­cio­nes com­ple­men­ta­rias. No se tra­ta­ba tan­to de ver el me­jor tra­ba­jo, si­no de qué as­pec­to del pro­ble­ma se ocu­pa­ba ca­da uno. El día en que to­ca­ban dos ho­ras de esa ma­te­ria, se ha­cía una "pues­ta en co­mún". Me­dian­te la ex­pe­rien­cia, des­ci­frá­ba­mos el sen­ti­do de esas ex­pre­sio­nes no­ve­do­sas. Co­mo íba­mos a una es­cue­la mix­ta, los equi­pos se in­te­gra­ban con chi­cas y chi­cos. Nos tur­ná­ba­mos pa­ra reu­nir­nos en al­gu­na ca­sa y tra­ba­já­ba­mos has­ta la ho­ra de la me­rien­da, cuan­do ce­rrá­ba­mos car­pe­tas, ma­nua­les y fas­cí­cu­los que ha­bí­a­mos re­ti­ra­do de la bi­blio­te­ca es­co­lar. Hoy, ese es­pa­cio se con­vir­tió en un au­la más de la es­cue­la y la bi­blio­te­ca se re­du­jo a tres o cua­tro es­tan­tes en un cuar­to si­mi­lar al la­va­de­ro de una ca­sa de los su­bur­bios. Des­pués de la pues­ta en co­mún, la pro­fe­so­ra em­pe­za­ba a hil­va­nar con­clu­sio­nes de uno y otro equi­po, co­mo si fue­ran pie­zas de un rom­pe­ca­be­zas ver­bal. No siem­pre que­da­ba to­do cla­ro. Des­de en­ton­ces, cuan­do le­í­a­mos ca­pí­tu­los de un ma­nual o un li­bro que no al­can­zá­ba­mos a en­ten­der del to­do, se­guí­a­mos ade­lan­te. En al­gún mo­men­to, los sen­ti­dos lle­ga­rí­an. O no. "En las úl­ti­mas dé­ca­das, el tra­ba­jo en equi­po se ha im­pues­to en el au­la", cuen­ta Pau­la No­vo­a, do­cen­te y po­e­ta. Su nue­vo li­bro es "El pa­so de la ba­bo­sa" (Ca­ve Librum)-­. Los mo­ti­vos so­bran: pro­por­cio­na dis­tin­tas mi­ra­das so­bre un mis­mo con­te­ni­do, se re­suel­ven pro­ble­má­ti­cas a par­tir de di­fe­ren­tes cri­te­rios, for­ta­le­ce el diá­lo­go, y el apor­te de ca­da es­tu­dian­te se re­sig­ni­fi­ca por­que se­rá in­ter­pe­la­do por otro. "El tra­ba­jo co­la­bo­ra­ti­vo en­ri­que­ce las re­la­cio­nes in­ter­per­so­na­les y res­ca­ta las for­ta­le­zas de ca­da uno". No­voa sos­tie­ne que al­gu­nos tra­ba­jos co­o­pe­ra­ti­vos per­mi­ten de­sa­rro­llar ca­pa­ci­da­des y des­tre­zas que in­di­vi­dual­men­te no se po­drí­an ex­plo­rar. La com­pa­ñe­ra tí­mi­da que nun­ca par­ti­ci­pa­ba en cla­se, re­ve­la­ba una men­te sin­té­ti­ca in­cre­í­ble du­ran­te las tar­des de tra­ba­jo en equi­po. No­voa agre­ga que va­rios cur­sos ya tie­nen esa mo­da­li­dad, co­no­cen los ro­les que ca­da uno de­sem­pe­ña y se or­ga­ni­zan en­tre ellos. El año pa­sa­do, re­me­mo­ra, en una es­cue­la del co­nur­ba­no, uno de los cur­sos mos­tra­ba cier­ta apa­tía y pro­ble­mas vin­cu­la­res. Se les ocu­rrió cre­ar un pe­rió­di­co mu­ral ha­cien­do hin­ca­pié en el tra­ba­jo co­o­pe­ra­ti­vo. Ca­da gru­po se hi­zo car­go de una sec­ción e in­da­gó ti­po­lo­gí­as tex­tua­les. Des­pués de esa ac­ti­vi­dad, no só­lo cam­bió el cli­ma del cur­so, si­no que, ade­más, los chi­cos de­ci­die­ron to­mar las rien­das del pe­rió­di­co y es­te año fue­ron ellos quie­nes pro­pu­sie­ron con en­tu­sias­mo con­ti­nuar el pro­yec­to. To­do el cur­so tra­ba­jó pa­ra un fin, me­jo­ra­ron vín­cu­los y ga­na­ron au­to­no­mía co­mo equi­po. En los años 80, no­so­tros tam­bién ha­bí­a­mos he­cho un dia­rio. En el re­par­to de ac­ti­vi­da­des, me to­có ocu­par­me del ho­rós­co­po de com­pa­ñe­ros y do­cen­tes. "A­pro­ba­rás a to­dos tus alum­nos de ter­cer año que tra­ba­ja­ron en el dia­rio es­co­lar", es­cri­bí en la pre­dic­ción co­rres­pon­dien­te a la pro­fe­so­ra de Cas­te­lla­no. Y así fue.