La clave del futuro laboral: enseñemos a aprender

Des­de sus orí­ge­nes, el hom­bre se pre­o­cu­pó por criar y cui­dar a sus hi­jos has­ta que pu­die­ran va­ler­se por sí mis­mos. En pers­pec­ti­va his­tó­ri­ca, la Edu­ca­ción sur­ge co­mo un me­dio pa­ra lo­grar ese fin. Du­ran­te mu­cho tiem­po, la edu­ca­ción for­mal cum­plió con ese ob­je­ti­vo, y po­día ex­ten­der­se du­ran­te to­da la vi­da del ser hu­ma­no. En la ac­tua­li­dad, el rit­mo del cam­bio (tec­no­ló­gi­co, so­cial) ha­ce que la ad­qui­si­ción y ac­tua­li­za­ción de co­no­ci­mien­tos y ha­bi­li­da­des sea una ne­ce­si­dad per­ma­nen­te a lo lar­go de nues­tras vi­das. En nues­tros tiem­pos, nos plan­te­a­mos có­mo se­rá el fu­tu­ro del tra­ba­jo. No es la pri­me­ra vez que nos pre­o­cu­pa, pe­ro la ca­rac­te­rís­ti­ca sin­gu­lar del pro­ce­so his­tó­ri­co plan­tea el de­sa­fío de com­pren­der el al­can­ce de los cam­bios que afec­tan al mun­do la­bo­ral. En­tre los vec­to­res de esa evo­lu­ción, es­tá su ve­lo­ci­dad la que le otor­ga una sin­gu­la­ri­dad es­pe­cial res­pec­to de otros ci­clos his­tó­ri­cos. Los chi­cos que es­tán in­gre­san­do al Jar­dín de In­fan­tes van a es­tar en su ple­ni­tud la­bo­ral en 2050. No te­ne­mos hoy nin­gu­na idea cier­ta de có­mo se­rá ese fu­tu­ro. Y por más que cre­yé­ra­mos po­si­ble ima­gi­nar­lo, esa vi­sión cam­bia­ría tan­tas ve­ces que es im­pro­ba­ble ten­ga un al­to ni­vel de con­fia­bi­li­dad. Pen­sar lo nue­vo es pen­sar de nue­vo. Lo nue­vo no es el cam­bio, si­no su ve­lo­ci­dad. En es­te con­tex­to, pre­pa­rar a las nue­vas ge­ne­ra­cio­nes pa­ra el fu­tu­ro es en­se­ñar­les a "a­pren­der có­mo apren­der". Se tra­ta de lo­grar el do­mi­nio de los va­lo­res del apren­di­za­je. Es una com­pe­ten­cia cla­ve que par­te del au­to­co­no­ci­mien­to (te­ner con­cien­cia de có­mo apren­de ca­da uno de no­so­tros), y se trans­for­ma en una ac­ti­tud me­dio de la cuál po­de­mos apren­der de lo que nos ro­de­an, dan­do lu­gar a es­tra­te­gias y ha­bi­li­da­des que per­mi­tan ad­qui­rir co­no­ci­mien­tos nue­vos, re­la­cio­nar­los y cons­truir un nue­vo co­no­ci­mien­to. In­vo­lu­cra ge­ne­rar una ac­ti­tud de cu­rio­si­dad per­ma­nen­te. Es­ta ne­ce­si­dad de for­mar pa­ra un fu­tu­ro que no co­no­ce­mos, tam­bién re­quie­re de con­tex­tos ins­ti­tu­cio­na­les que se­an ági­les. Se tra­ta de des­tre­za pa­ra mi­ni­mi­zar la bre­cha de tiem­po en­tre el mo­men­to en el que las in­no­va­cio­nes y trans­for­ma­cio­nes so­cia­les ocu­rren y aquel en el que se asi­mi­lan. Un ca­so de par­ti­cu­lar re­le­van­cia son los re­que­ri­mien­tos del mun­do del tra­ba­jo. En es­te pun­to, una ar­ti­cu­la­ción público-­privada (em­pre­sas, aca­de­mia y Es­ta­do) más am­plia, es cla­ve pa­ra lo­grar ese di­na­mis­mo en el mun­do la­bo­ral, pro­cu­ran­do achi­car la bre­cha de tiem­po en que las de­man­das del sis­te­ma pro­duc­ti­vo en­cuen­tran res­pues­tas en la ofer­ta de ta­len­tos. (*) Pre­si­den­te de la Agen­cia de De­sa­rro­llo de Cam­pa­na. Pre­si­den­te del Con­ce­jo De­li­be­ran­te de Cam­pa­na. Pro­fe­sor ti­tu­lar de Re­cur­sos Hu­ma­nos en la Uni­ver­si­dad del Sal­va­dor.