Aprender: "Las mejoras docentes se reflejaron en resultados más altos"

Apren­der 2017 se de­sa­rro­lló en ca­si 29 mil es­cue­las y con­tó con la par­ti­ci­pa­ción de más de 900 mil es­tu­dian­tes. La al­ta par­ti­ci­pa­ción se lo­gró gra­cias al com­pro­mi­so de las fa­mi­lias, do­cen­tes, di­rec­ti­vos, ni­ños, ni­ñas y ado­les­cen­tes; tam­bién al tra­ba­jo com­pro­me­ti­do de los go­bier­nos edu­ca­ti­vos de las 24 ju­ris­dic­cio­nes del pa­ís. En Co­rrien­tes, el exa­men se re­a­li­zó en 754 es­cue­las pri­ma­rias (con 17.266 alum­nos) y 296 se­cun­da­rias (con 8.501 alum­nos). Así, mien­tras en la pri­ma­ria se eva­luó el de­sem­pe­ño en Cien­cias Na­tu­ra­les y So­cia­les, en el ni­vel su­pe­rior la prue­ba eva­luó in­di­ca­do­res en Len­gua y Ma­te­má­ti­cas. "Es im­por­tan­te te­ner en cuen­ta qué se eva­luó en ca­da ni­vel. Por­que la prue­ba se re­a­li­za aho­ra ca­da año y ro­tan las áre­as cu­rri­cu­la­res", acen­tuó en diá­lo­go con épo­ca Ce­ci­lia Ve­le­da, di­rec­to­ra Eje­cu­ti­va del Ins­ti­tu­to Na­cio­nal de For­ma­ción Do­cen­te. Tras di­fun­dir­se el miér­co­les a ni­vel na­cio­nal los re­sul­ta­dos de las Prue­bas Apren­der 2017, la fun­cio­na­ria atri­bu­yó la "me­jo­ra muy pro­nun­cia­da" en los re­sul­ta­dos eva­lua­dos en los alum­nos co­rren­ti­nos res­pec­to del año an­te­rior al "tra­ba­jo y for­ta­le­ci­mien­to del área de Len­gua im­ple­men­ta­do des­de 2016" en la pro­vin­cia en am­bos ni­ve­les edu­ca­ti­vos.

MACRI EN LA INAUGURACIÓN DEL AÑO ESCOLAR EN CORRIENTES.

Un im­pac­to que ade­más se "re­gis­tra en las me­jo­ras de otras áre­as cu­rri­cu­la­res co­mo Cien­cias So­cia­les y Na­tu­ra­les en el ni­vel pri­ma­rio", sos­tu­vo la fun­cio­na­ria. "An­tes de pen­sar en in­no­va­cio­nes a par­tir de los re­sul­ta­dos, nos plan­te­a­mos re­for­zar lo que sí es­tá fun­cio­nan­do y que es el mo­do en que en­ca­ra­mos la for­ma­ción do­cen­te", apun­tó Ve­le­da. En ese as­pec­to, re­cor­dó el tra­ba­jo im­ple­men­ta­do en con­jun­to con el go­bier­no pro­vin­cial, orien­ta­da ha­cia el tra­ba­jo en con­jun­to de los equi­pos do­cen­tes, con con­te­ni­dos y for­ma­ción si­tua­da. "Po­de­mos in­fe­rir que la me­jo­ra sus­tan­cial en el área de Len­gua res­pon­de en gran me­di­da a la es­tra­te­gia de for­ma­ción, que tu­vo ese ras­go in­no­va­dor en la ma­ne­ra en que se for­man los do­cen­tes", re­mar­có. De ma­ne­ra tra­di­cio­nal, se ejer­cí­an en las es­cue­las la for­ma­ción con­ti­nua de los ma­es­tros, que re­a­li­zan "cur­sos tra­di­cio­na­les en los cua­les par­ti­ci­pa un do­cen­te asi­la­do, que va a un cur­so con un es­pe­cia­lis­ta. La nue­va mo­da­li­dad apun­ta a los equi­pos, a pro­mo­ver la for­ma­ción pe­da­gó­gi­ca co­lec­ti­va y me­jo­rar las es­tra­te­gias de en­se­ñan­za", com­pa­ró. A la ho­ra de ver los re­sul­ta­dos en las au­las, se­ña­ló que ele­var los in­di­ca­do­res en Len­gua per­mi­te que ade­más el co­no­ci­mien­to en otras dis­ci­pli­nas tam­bién me­jo­re. "La ca­pa­ci­dad de com­pre­sión lec­to­ra re­dun­da en me­jo­rar apren­di­za­je de to­dos los otros con­te­ni­dos", re­cor­dó. Así, con la es­tra­te­gia for­ma­ti­va en mar­cha, apun­tan aho­ra a "sos­te­ner el tra­ba­jo en Len­gua en la pri­ma­ria, don­de al­gu­nos re­sul­ta­dos mar­can un es­tan­ca­mien­to pre­o­cu­pan­te, pe­ro tam­bién po­ner más fo­co en las ma­te­má­ti­cas".

CECILIA VELEDA.

Pa­ra ha­blar de Co­rrien­tes, la fun­cio­na­ria des­ta­có que "el tra­ba­jo de los do­cen­tes de­jó a la pro­vin­cia muy bien si­tua­da", en tan­to re­cor­dó que en 2016 el 35 por cien­to de los alum­nos pri­ma­rios te­nía un ni­vel por de­ba­jo del bá­si­co en Cien­cias So­cia­les y Na­tu­ra­les, una ci­fra que se re­du­jo más de la mi­tad. No obs­tan­te, el gran de­sa­fío -­ en to­do el pa­ís y tam­bién en Co­rrien­tes -­ si­gue sien­do el abor­da­je en ma­te­má­ti­cas. "Te­ne­mos va­rias es­tra­te­gias pa­ra im­ple­men­tar, al­gu­nas ya en mar­cha", ase­gu­ró Ve­le­da. Una con­sis­te en una nue­va lí­nea de be­cas pa­ra es­tu­dian­tes de la for­ma­ción do­cen­te cen­tra­da "en las ca­rre­ras prio­ri­ta­rias. Así, los in­te­re­sa­dos por es­tas ca­rre­ras po­drán ac­ce­der a be­cas pa­ra for­mar­se en Ma­te­má­ti­cas, que es una de las ma­te­rias con ma­yor va­can­cia", in­di­có. Por otra par­te, apun­tan a for­ta­le­cer las es­tra­te­gias de en­se­ñan­za en las au­las. "No al­can­za con el co­no­ci­mien­to dis­ci­pli­nar", eva­luó la Di­rec­to­ra en diá­lo­go con épo­ca. "Un gran por­cen­ta­je de pro­fe­sio­na­les ejer­cen sin la ti­tu­la­ción re­que­ri­da co­mo pro­fe­so­res. Tra­ba­ja­mos aho­ra en lí­ne­as de ac­ción con ofer­tas de for­ta­le­ci­mien­to pe­da­gó­gi­co pa­ra los idó­ne­os: aque­llos gra­dua­dos uni­ver­si­ta­rios en con­cu­rren­cia con tí­tu­los de ba­se pa­ra que pue­dan cur­sar ma­te­rias pe­da­gó­gi­cas y ob­te­ner for­ma­ción y ti­tu­la­ción en di­dác­ti­ca", ex­pli­có. Con los re­sul­ta­dos de Apren­der 2017, se pro­po­nen des­de el área que for­ma a los ma­es­tros ar­gen­ti­nos a con­vo­car a los ma­yo­res es­pe­cia­lis­tas de la ma­te­ria en to­do el pa­ís y tam­bién re­a­li­zar con­sul­tas a ni­vel in­ter­na­cio­nal pa­ra "pro­mo­ver el de­ba­te y ana­li­zar cuá­les son los nue­vos en­fo­ques ne­ce­sa­rios pa­ra apren­der y en­se­ñar Ma­te­má­ti­cas", sos­tu­vo al fi­nal. Lo cier­to es que los re­sul­ta­dos tam­bién que­dan aho­ra en ma­nos de las car­te­ras edu­ca­ti­vas de ca­da pro­vin­cia. Y se­rá des­de ese ám­bi­to don­de de­be­rán plan­te­ar­se tam­bién re­no­va­das es­tra­te­gias. Pa­ra eso se pue­den apro­ve­char al­gu­nas de las con­clu­sio­nes de Apren­der 2017.

La bre­cha en­tre quié­nes tie­nen y quié­nes ca­re­cen ¿Es lo mis­mo ir a la es­cue­la en au­to que ha­cer­lo a ca­ba­llo? ¿Se apren­de igual en za­pa­ti­llas que en al­par­ga­tas o con cal­za­dos ro­tos? ¿Se ad­quie­ren me­jor los co­no­ci­mien­tos si se re­pi­tió el cur­so más de dos ve­ces? ¿In­flu­ye en la for­ma­ción de los es­tu­dian­tes te­ner que tra­ba­jar que no ha­cer­lo?

To­dos es­tos pa­rá­me­tros y otros más se con­tem­plan en las prue­bas Apren­der. Los cues­tio­na­rios pro­pues­tos por las prue­bas abar­can di­ver­sos pla­nos del de­sem­pe­ño edu­ca­ti­vo y de apren­di­za­je. En­tre ellos, el ni­vel so­cio­e­co­nó­mi­co de los es­tu­dian­tes, el gra­do de vul­ne­ra­bi­li­dad del te­rri­to­rio en el que se en­cuen­tra el es­ta­ble­ci­mien­to, la tra­yec­to­ria edu­ca­ti­va, la re­pi­ten­cia, el cli­ma es­co­lar, la re­la­ción con los com­pa­ñe­ros y la exis­ten­cia de dis­cri­mi­na­ción en la es­cue­la.

Aun­que ca­da es­ta­ble­ci­mien­to es­co­lar que par­ti­ci­pó de la eva­lua­ción re­ci­be re­por­tes es­pe­cí­fi­cos de la es­cue­la, los pa­rá­me­tros ge­ne­ra­les de los in­di­ca­do­res per­mi­ten acer­car­se a un per­fil ge­ne­ral en al­gu­nos ítems. So­bre los es­tu­dian­tes pri­ma­rios de sex­to gra­do se pue­de de­cir que un 30 por cien­to de los alum­nos vi­ven en ho­ga­res con un ni­vel so­cio­e­co­nó­mi­co ba­jo, un 60 por cien­to en ni­vel so­cio­e­co­nó­mi­co me­dio, un 10 por cien­to en al­to (Ver cua­dros 1 y 2). Se ob­ser­va que ca­si un 60 por cien­to de es­tu­dian­tes de ni­ve­les so­cio­e­co­nó­mi­cos ba­jos, al­can­zo ni­ve­les sa­tis­fac­to­rios y avan­za­dos. Y cer­ca un 20 por cien­to se ubi­ca de­ba­jo del ni­vel bá­si­co.

--- La di­fe­ren­cia de un 20 por cien­to se en­cuen­tra en la bre­cha en­tre es­tu­dian­tes de ni­ve­les so­cio­e­co­nó­mi­cos ba­jos en com­pa­ra­ción con es­tu­dian­tes de ni­ve­les so­cio­e­co­nó­mi­cos al­tos. Pe­ro la bre­cha es aún más no­to­ria en cuan­to a los es­tu­dian­tes que no al­can­zan ni­ve­les bá­si­cos de co­no­ci­mien­to: un 19 por cien­to de los es­tu­dian­tes de ni­vel ba­jo, un 14 por cien­to de es­tu­dian­tes de ni­vel me­dio y so­lo un 5 por cien­to de es­tu­dian­tes de ni­vel al­to. La prue­ba tam­bién mi­de el de­sem­pe­ño se­gún con­tex­to so­cial de la edu­ca­ción. Un 36 por cien­to de alum­nos asis­ten a es­cue­las ubi­ca­das en te­rri­to­rios de al­ta vul­ne­ra­bi­li­dad, un 21 a vul­ne­ra­bi­li­dad me­dia, un 43 de ba­ja vul­ne­ra­bi­li­dad. Un 59 por cien­to de los es­tu­dian­tes ubi­ca­dos en lu­ga­res de al­ta vul­ne­ra­bi­li­dad al­can­za­ron ni­ve­les sa­tis­fac­to­rios y avan­za­dos en sus exá­me­nes. En la pri­ma­ria, un 22 por cien­to re­pi­tió una vez, 11 por cien­to lo hi­zo dos o más ve­ces. En cuan­to al cli­ma en el au­la, se­gún los alum­nos del to­tal de los es­tu­dian­tes par­ti­ci­pan­tes de Apren­der, un 79% con­si­de­ra que se lle­va bien con to­dos o la ma­yo­ría de sus com­pa­ñe­ros. Un 21% se lle­va bien con po­cos o nin­gu­no de sus com­pa­ñe­ros. En tor­no a un 20 por cien­to de los es­tu­dian­tes res­pon­die­ron que siem­pre o mu­chas ve­ces los dis­cri­mi­nan por al­gu­na ca­rac­te­rís­ti­ca per­so­nal o fa­mi­liar, los mo­les­tan por sa­car bue­nas no­tas, los in­sul­tan o ame­na­zan.

Ser pa­dres, es­tu­diar y tra­ba­jar Cuan­do los alum­nos co­rren­ti­nos del ni­vel se­cun­da­rio fue­ron con­sul­ta­dos en el cues­tio­na­rio Apren­der so­bre cuá­les te­mas les gus­ta­ría que la es­cue­la abor­da­se, un 77 por cien­to se­ña­ló a la edu­ca­ción se­xual. Es un da­to in­te­re­san­te, con­si­de­ran­do el al­to por­cen­ta­je de alum­nos que se­ña­lan ya ha­ber si­do pa­dres de al me­nos un hi­jo. Tam­bién los in­di­ca­do­res de vio­len­cia es­co­lar apa­re­cen al­tos, en com­pa­ra­ción con la pri­ma­ria. Aun­que en ni­ve­les su­pe­rio­res las con­di­cio­nes de vul­ne­ra­bi­li­dad en el te­rri­to­rio son me­no­res que las que se re­gis­tran pa­ra los es­ta­ble­ci­mien­tos edu­ca­ti­vos del ni­vel pri­ma­rio.

--- El per­fil de los es­tu­dian­tes se­cun­da­rios de Co­rrien­tes se­gún ni­vel so­cio­e­co­nó­mi­co (NSE) in­di­ca que un 29% de los mis­mos vi­ven en ho­ga­res de NSE ba­jo, un 56% en ho­ga­res de NSE me­dio y un 15% en ho­ga­res de NSE al­to (Ver cua­dros 3 y 4). En ese ni­vel, la pro­por­ción de es­tu­dian­tes res­pon­dien­tes de Apren­der que asis­ten a es­cue­las ubi­ca­das en te­rri­to­rios de al­ta vul­ne­ra­bi­li­dad (23%), vul­ne­ra­bi­li­dad me­dia (23%) y ba­ja vul­ne­ra­bi­li­dad (54%). Del to­tal de los es­tu­dian­tes res­pon­dien­tes de Apren­der, un 21% ma­ni­fies­ta te­ner un tra­ba­jo re­mu­ne­ra­do fue­ra del ho­gar y un 79% ma­ni­fies­ta no te­ner­lo. La ma­yor pro­por­ción de tra­ba­jo re­mu­ne­ra­do fue­ra del ho­gar se re­gis­tra en el NSE ba­jo. En el mar­co de Apren­der, un 7% de las mu­je­res res­pon­dien­tes ma­ni­fies­ta que tie­ne hi­jos y/o es­tá em­ba­ra­za­da. La ma­yor pro­por­ción de ma­ter­ni­dad se re­gis­tra en el NSE ba­jo. En tan­to un 4% de los va­ro­nes res­pon­dien­tes de Apren­der ma­ni­fies­ta que tie­ne hi­jos. La ma­yor pro­por­ción de pa­ter­ni­dad se re­gis­tra en el NSE Ba­jo. En lo que res­pec­ta a la re­pi­ten­cia en se­cun­da­ria, un 84% de los es­tu­dian­tes ma­ni­fies­ta que nun­ca re­pi­tió; un 12% lo hi­zo una vez y el res­tan­te 4% lo hi­zo dos o más ve­ces. La ma­yor pro­por­ción de re­pi­ten­cia en se­cun­da­ria se re­gis­tra en el NSE Ba­jo.

--- Un 88% de los es­tu­dian­tes res­pon­dien­tes asis­ten a es­ta­ble­ci­mien­tos edu­ca­ti­vos del ám­bi­to ur­ba­no y un 12% lo ha­ce a es­ta­ble­ci­mien­tos del ám­bi­to ru­ral. A la ho­ra de eva­luar el cli­ma en el au­la, un 15% de los es­tu­dian­tes per­ci­be un cli­ma es­co­lar al­to. Es­to sig­ni­fi­ca que lo per­ci­ben po­si­ti­va­men­te. Un 71% per­ci­be un cli­ma es­co­lar me­dio y el res­tan­te 14% lo per­ci­be ne­ga­ti­va­men­te (ín­di­ce ba­jo). Del to­tal de los es­tu­dian­tes par­ti­ci­pan­tes de Apren­der, un 76% con­si­de­ra que se lle­va bien con to­dos o la ma­yo­ría de sus com­pa­ñe­ros. Un 24% se lle­va bien con po­cos o nin­gu­no de sus com­pa­ñe­ros. Los ítems que se re­fie­ren a la dis­cri­mi­na­ción en la es­cue­la, ron­dan el 30 por cien­to y tre­pan al 35 quie­nes se­ña­lan que se da­ñan la in­fra­es­truc­tu­ra de la es­cue­la. Un da­to es­pe­ran­za­dor: del to­tal de los es­tu­dian­tes par­ti­ci­pan­tes de Apren­der, un 86% ma­ni­fies­ta que se­gui­rá es­tu­dian­do des­pués del se­cun­da­rio.­