Advierten el cambio de visión ante nuevos paradigmas

JOSÉ LUIS ALMUIÑAS Y JUDITH GALARZA LÓPEZ, DOCENTES DE LA HABANA -CUBA, EN CORRIENTES.

Jo­sé Luis Al­mui­ñas y Ju­dith Ga­lar­za Ló­pez, am­bos doc­to­res de la Di­rec­ción y Pla­ni­fi­ca­ción Es­tra­té­gi­ca de la Uni­ver­si­dad de La Habana-­Cuba, vi­si­ta­ron la ca­pi­tal co­rren­ti­na por más de una se­ma­na pa­ra tra­tar te­má­ti­cas re­fe­ren­tes a la Edu­ca­ción Su­pe­rior y las trans­for­ma­cio­nes que de­ben dar­se den­tro de la Uni­ver­si­dad y ca­da una de las fa­cul­ta­des co­mo miem­bros ac­ti­vos de una so­cie­dad. Te­nien­do en cuen­ta los pro­fun­dos cam­bios vi­vi­dos en el mun­do, los pro­fe­sio­na­les in­sis­tie­ron en que se de­be cam­biar la mi­ra­da y el rum­bo de las ac­cio­nes co­mo per­so­nas, pro­fe­sio­na­les y mu­cho más co­mo or­ga­ni­za­cio­nes, den­tro de una so­cie­dad. La Uni­ver­si­dad y por en­de las fa­cul­ta­des, al igual que cual­quier otra or­ga­ni­za­ción so­cial, es hi­ja del pro­pio ám­bi­to en el que se de­sa­rro­lla, por tan­to hay un ca­rác­ter his­tó­ri­co con­cre­to que de­ter­mi­na el que­ha­cer de es­tas or­ga­ni­za­cio­nes en la so­cie­dad. Es así que, des­ta­can­do que la Uni­ver­si­dad tie­ne una la­bor trans­for­ma­do­ra ine­lu­di­ble pa­ra po­der as­pi­rar a ni­ve­les su­pe­rio­res de de­sa­rro­llo, Jo­sé Luis Al­mui­ñas, in­ge­nie­ro quí­mi­co, se­ña­ló que "la Uni­ver­si­dad de­be ac­tuar en sen­ti­do pro­ac­ti­vo, no pue­de dar­se el lu­jo de es­pe­rar pa­cien­te­men­te a que le di­gan lo que tie­ne que ha­cer; pa­ra dis­mi­nuir esa bre­cha tie­ne que sa­lir cons­tan­te­men­te a la bús­que­da en el en­tor­no de cuá­les son los pro­ble­mas que de­man­da la so­cie­dad re­sol­ver y en fun­ción de ello pro­gra­mar o pro­yec­tar la for­ma­ción de los pro­fe­sio­na­les que se ne­ce­si­tan pa­ra acor­tar esa bre­cha". Se­gún Al­mui­ñas, esa bre­cha no só­lo la su­ple un pro­fe­sio­nal al­ta­men­te for­ma­do con es­pí­ri­tu crí­ti­co, con ca­pa­ci­dad de re­fle­xión, si­no tam­bién se ne­ce­si­ta un vín­cu­lo muy es­tre­cho con la cien­cia, con el de­sa­rro­llo de la ac­ti­vi­dad cien­tí­fi­ca o tec­no­ló­gi­ca y de la in­no­va­ción por­que "el de­sa­rro­llo de los pue­blos es­tá mar­ca­do pre­ci­sa­men­te por el de­sa­rro­llo que al­can­za la cien­cia y, en ese vín­cu­lo en­tre for­ma­ción, de­sa­rro­llo de la cien­cia y en el pro­pio vín­cu­lo que pue­de es­ta­ble­cer la Uni­ver­si­dad con la so­cie­dad es­ta­rí­an iden­ti­fi­ca­dos los ejes fun­da­men­ta­les a trans­for­mar".

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--- El Doc­tor en Cien­cias de la Edu­ca­ción se­ña­ló que el pi­lar más im­por­tan­te pa­ra tra­tar de avan­zar jun­tos es la in­te­gra­ción. "Nin­gu­na uni­ver­si­dad por si so­la pue­de re­sol­ver los gran­des pro­ble­mas que se en­fren­tan en la so­cie­dad. Hay que lo­grar un tra­ba­jo co­o­pe­ra­do al in­te­rior de las fa­cul­ta­des y tam­bién al ex­te­rior, una in­te­gra­ción na­cio­nal y co­o­pe­ra­ción in­ter­na­cio­nal, es ne­ce­sa­rio es­ta­ble­cer prio­ri­da­des, te­ne­mos po­cos re­cur­sos y hay que con­cen­trar­los en los as­pec­tos fun­da­men­ta­les que nos pue­den ge­ne­rar de­sa­rro­llo".

Los pi­la­res bá­si­cos pa­ra el de­sa­rro­llo "Los tres pi­la­res bá­si­cos pa­ra el de­sa­rro­llo son la edu­ca­ción, la tec­no­lo­gía y la in­no­va­ción. De­be­mos de­di­car­le más tiem­po a la for­ma­ción de un gra­dua­do in­te­gral no con ca­rác­ter uti­li­ta­ris­ta, for­mar­lo co­mo ciu­da­da­no y eso im­pli­ca que los gra­dua­dos ten­gan fiel co­no­ci­mien­to de sus de­be­res y de­re­chos y que los ejer­zan; im­pli­ca vin­cu­lar a los es­tu­dian­tes con la co­mu­ni­dad; im­pli­ca de­sa­rro­llar las re­la­cio­nes in­ter­per­so­na­les y no en­fo­car­nos so­lo a lo que ne­ce­si­ta el mer­ca­do de tra­ba­jo si­no for­mar­los in­te­gral­men­te co­mo se­res hu­ma­nos y asu­mir la res­pon­sa­bi­li­dad so­cial que les co­rres­pon­de", in­di­có. "En Cu­ba hay un gran de­sa­rro­llo en la for­ma­ción pa­ra el per­so­nal de sa­lud, se de­sa­rro­lla mu­cha in­ves­ti­ga­ción, mu­cho pos­gra­do mu­cha ex­ten­sión uni­ver­si­ta­ria y re­al­men­te nues­tras ins­ti­tu­cio­nes me­di­cas son de gran ni­vel. Aquí en la Fa­cul­tad de Me­di­ci­na pu­di­mos apre­ciar que hay un am­bien­te de cam­bio, de me­jo­ra­mien­to en la con­cep­ción que se pre­ten­de lo­grar en los pró­xi­mos años; en cuan­to a la for­ma­ción del mé­di­co más vin­cu­la­do a la co­mu­ni­dad con un en­fo­que más a la me­di­ci­na pre­ven­ti­va, a la me­di­ci­na fa­mi­liar y no só­lo a la asis­ten­cia­lis­ta, es de­cir ha­cia el en­fo­que se­cun­da­rio", res­ca­tó.

No a la men­ta­li­dad eco­nó­mi­ca de las uni­ver­si­da­des "Hay mu­chas ine­qui­da­des, con­tra­dic­cio­nes, pro­ble­mas de­si­gual­da­des y la Uni­ver­si­dad no pue­de te­ner só­lo una men­ta­li­dad eco­nó­mi­ca, si­no res­pon­der a es­tas con­tra­dic­cio­nes so­cia­les y es­to im­pli­ca una ma­yor co­ber­tu­ra, una ma­yor in­clu­sión don­de se in­ser­tan te­má­ti­cas co­mo los gé­ne­ros, los dis­ca­pa­ci­ta­dos, los sec­to­res mar­gi­na­les. Dar­les po­si­bi­li­da­des de ir a la edu­ca­ción y es­to es vá­li­do pa­ra el pos­gra­do, pa­ra la in­ves­ti­ga­ción y en la pro­mo­ción de la cul­tu­ra. La so­cie­dad ne­ce­si­ta mu­cho que la Uni­ver­si­dad re­fuer­ce su cul­tu­ra y la de­sa­rro­lle y que no pe­ne­tren cul­tu­ras que son aje­nas a la re­a­li­dad de nues­tros pa­í­ses", di­jo.

El pa­pel de la Edu­ca­ción Su­pe­rior Por su par­te, la doc­to­ra en Cien­cias de la Edu­ca­ción, Ju­dith Ga­lar­za Ló­pez, re­for­zó la idea de que es­ta­mos en una épo­ca de gran­des cam­bios. "Si no los afron­ta­mos en los di­fe­ren­tes ám­bi­tos de la vi­da hu­ma­na creo que es­ta­mos per­di­dos", sen­ten­ció. Así, se cen­tró en que una de las es­fe­ras fun­da­men­ta­les pa­ra pro­po­ner los cam­bios es pre­ci­sa­men­te la Edu­ca­ción Su­pe­rior. "És­ta no pue­de es­pe­rar y de­be tra­ba­jar ine­lu­di­ble­men­te bus­can­do un fu­tu­ro prós­pe­ro, que de­ven­ga pre­ci­sa­men­te en re­ver­tir los acu­cio­sos pro­ble­mas que afec­tan a las po­bla­cio­nes hu­ma­nas de nues­tros pue­blos y, por tan­to, es muy gran­de el re­to que tie­nen que asu­mir las uni­ver­si­da­des la­ti­no­a­me­ri­ca­nas pa­ra re­ver­tir esos ejes de cam­bio". "Nues­tra vi­si­ta a la Fa­cul­tad de Me­di­ci­na es­tá li­ga­da pre­ci­sa­men­te a la in­ten­ción que tie­ne la Uni­ver­si­dad Na­cio­nal del Nor­des­te en sen­ti­do ge­ne­ral y par­ti­cu­lar­men­te es­ta Fa­cul­tad en dar­le un nue­vo rum­bo a su tra­ba­jo, en per­fec­cio­nar la ma­ne­ra en que vie­nen ha­cien­do sus la­bo­res vin­cu­la­das a las fun­cio­nes pri­mor­dia­les de la Edu­ca­ción Su­pe­rior, o sea có­mo me­jo­rar la for­ma­ción de un pro­fe­sio­nal al­ta­men­te de­man­da­do por la so­cie­dad y có­mo vin­cu­lar esa for­ma­ción a otras áre­as im­por­tan­tes co­mo lo es la in­ves­ti­ga­ción cien­tí­fi­ca y el tra­ba­jo de ex­ten­sión ha­cia la co­mu­ni­dad".

-*-*- ---Mo­ti­va­ción y es­ti­mu­la­ción Al ha­cer re­fe­ren­cia a la ac­ti­tud de un lí­der a car­go de es­tos pro­ce­sos, Al­mui­ñas des­ta­có que el res­pe­to y au­to­ri­dad mo­ral son las cua­li­da­des más im­por­tan­tes que de­be te­ner to­do do­cen­te y di­rec­ti­vo, ser ejem­plo an­te los de­más, te­ner com­por­ta­mien­to éti­co, te­ner ca­li­dad hu­ma­na pa­ra po­der lo­grar mo­ti­va­ción y es­ti­mu­la­ción en los res­tan­tes com­po­nen­tes de la co­mu­ni­dad uni­ver­si­ta­ria. "Sin au­to­ri­dad mo­ral no se pue­de di­ri­gir, no se pue­de dar una cla­se y eso es una con­di­ción esen­cial que for­ma par­te de la vo­ca­ción del do­cen­te y el di­rec­ti­vo, y so­bre to­do en una Fa­cul­tad que tie­ne un en­fo­que hu­ma­nís­ti­co co­mo es el ca­so de la Fa­cul­tad que hoy nos con­vo­có".

¿Qué es el cam­bio? "Cuan­do ha­bla­mos del cam­bio, ha­bla­mos fun­da­men­tal­men­te so­bre el es­tar in­con­for­mes con la for­ma en que es­ta­mos ha­cien­do hoy las co­sas. Es tra­tar de rom­per las ba­rre­ras que li­mi­tan una nue­va for­ma de pen­sar y de ac­tuar de las per­so­nas en un am­bien­te de­ter­mi­na­do", se­ña­ló Ga­lar­za Ló­pez. Por lo tan­to des­ta­có que los cam­bios se ini­cian pre­ci­sa­men­te en la mo­di­fi­ca­ción de la ma­ne­ra de pen­sar y de ac­tuar, y es­to tras­cien­de des­de las per­so­nas que tie­nen que ver con las po­lí­ti­cas o con los que tie­nen que di­ri­gir los pro­ce­sos has­ta aque­llos que son cla­ves en el ac­tuar o en la pro­pia trans­for­ma­ción que se quie­re. "Por ello de­be­mos cam­biar de men­ta­li­dad pa­ra po­der cam­biar las es­truc­tu­ras o los con­te­ni­dos y afron­tar es­tos cam­bios".

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--- Al­mui­ñas por su par­te des­ta­có que los fe­nó­me­nos ac­tua­les son muy di­fe­ren­tes a ni­vel mun­dial. "Hoy es to­do muy in­cier­to, hay ame­na­zas y opor­tu­ni­da­des pa­ra to­das las or­ga­ni­za­cio­nes", di­jo. "Se es­tá plan­te­an­do que la Uni­ver­si­dad con sus di­fe­ren­tes fa­cul­ta­des de­ben ju­gar un pa­pel pre­do­mi­nan­te en es­ta trans­for­ma­ción en to­dos los ám­bi­tos; la for­ma­ción de pro­fe­sio­na­les, el de­sa­rro­llo de la in­ves­ti­ga­ción cien­tí­fi­ca tec­no­ló­gi­ca pa­ra con­tri­buir al de­sa­rro­llo eco­nó­mi­co y so­cial de un pa­ís. Es­to ha­ce que hoy el cam­bio pa­ra cual­quier uni­ver­si­dad o fa­cul­tad sea una en­fer­me­dad que, si no se pa­de­ce, se pe­re­ce", des­ta­có y de­jó en cla­ro que es­to im­pli­ca que se de­be cam­biar de rum­bo y pro­du­cir los cam­bios ne­ce­sa­rios pa­ra res­pon­der las de­man­das de la so­cie­dad. "Re­a­li­zar un cam­bio es di­fí­cil, tran­si­ta en pri­mer lu­gar por cam­bios men­ta­les, cam­bios en el mo­do de pen­sar y de ac­tuar, de cre­en­cias y si se cam­bia de cre­en­cia se ad­quie­ren nue­vos va­lo­res y se ge­ne­ran nue­vas ac­ti­tu­des y com­por­ta­mien­tos, por lo tan­to es un pro­ble­ma de to­dos por dón­de em­pe­zar; cam­biar la men­ta­li­dad de las per­so­nas, la for­ma de con­ce­bir la Uni­ver­si­dad y ca­da una de las fa­cul­ta­des".-­

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Propuestas de mejorar la institución y el perfil del egresado

Los doc­to­res vi­si­ta­ron la Fa­cul­tad de Me­di­ci­na de la UN­NE y, por más de una se­ma­na, la ca­sa de al­tos es­tu­dios fue pro­ta­go­nis­ta de un in­ten­so pro­gra­ma de ac­ti­vi­da­des de ca­pa­ci­ta­ción y eva­lua­ción. Los es­pe­cia­lis­tas re­vi­sa­ron y eva­lua­ron el Plan Es­tra­té­gi­co Ins­ti­tu­cio­nal (PEI) de la Fa­cul­tad, que la ges­tión ac­tual vie­ne de­sa­rro­llan­do des­de ha­ce más de un año. Se reu­nie­ron con ca­da uno de los cin­co ejes del Plan y brin­da­ron con­fe­ren­cias so­bre "La Pro­ble­má­ti­ca Ac­tual de la Edu­ca­ción Su­pe­rior en Amé­ri­ca La­ti­na". "El En­fo­que es­tra­té­gi­co en la Ges­tión Uni­ver­si­ta­ria". "La Pros­pec­ti­va en las ins­ti­tu­cio­nes de Edu­ca­ción Su­pe­rior". "Pla­ni­fi­ca­ción Es­tra­té­gi­ca de Ges­tión del Cam­bio". "Ges­tión del co­no­ci­mien­to y el Apren­di­za­je Or­ga­ni­za­cio­nal". "Re­tos y Pers­pec­ti­vas de la Ges­tión de los Pro­ce­sos Aca­dé­mi­cos Uni­ver­si­ta­rios". Al tér­mi­no de la úl­ti­ma con­fe­ren­cia re­a­li­za­ron una de­vo­lu­ción al equi­po de Di­rec­ción Es­tra­té­gi­ca con su­ge­ren­cias pa­ra me­jo­rar el Plan.

CONOCIERON EL GABINETE DE SIMULACIÓN ÚNICO EN LA REGIÓN.

--- Ma­ni­fes­ta­ron ha­ber­se en­con­tra­do con un gru­po hu­ma­no ex­ce­len­te, com­pro­me­ti­do, dis­pues­to a los cam­bios y que ha tra­ba­ja­do mu­cho en es­te tiem­po, des­ta­can­do la fi­gu­ra del de­ca­no, pro­fe­sor Omar La­rro­za, co­mo im­pul­sor, li­de­ran­do y par­ti­ci­pan­do de to­do el pro­ce­so. "Nues­tro ob­je­ti­vo prin­ci­pal fue lo­grar un in­ter­cam­bio aca­dé­mi­co a tra­vés de te­mas vin­cu­la­dos con la ges­tión uni­ver­si­ta­ria y su me­jo­ra­mien­to en los di­fe­ren­tes pro­ce­sos. Tam­bién pu­di­mos in­ter­cam­biar vi­sio­nes acer­ca de los avan­ces que ha te­ni­do la Fa­cul­tad y el equi­po di­rec­ti­vo en el di­se­ño de su es­tra­te­gia a me­dia­no pla­zo", se­ña­ló Jo­sé Luis Al­mui­ñas Ri­ve­ro. Al ha­cer re­fe­ren­cia a lo es­tra­té­gi­co den­tro del ám­bi­to aca­dé­mi­co des­ta­có que se de­be dar im­por­tan­cia a los ac­tos cua­li­ta­ti­vos y cuan­ti­ta­ti­vos que van a dar en los pró­xi­mos años a la Fa­cul­tad un ma­yor de­sa­rro­llo. "En la Fa­cul­tad de Me­di­ci­na se es­tán ha­cien­do cam­bios es­tra­té­gi­cos, tras­cen­den­ta­les en cuan­to a la con­cep­ción de la for­ma­ción del mé­di­co, se no­ta que hay una dis­po­si­ción al cam­bio, pe­ro que es pro­ble­ma de to­dos el de­sa­pren­der lo vie­jo pa­ra lo­grar con­so­li­dar nue­vos apren­di­za­jes, y eso re­quie­re mu­cha ca­pa­ci­ta­ción, com­pro­mi­so, sen­ti­do de per­te­nen­cia de alum­nos, do­cen­tes, pro­fe­so­res, di­rec­ti­vos y del per­so­nal", di­jo.

Ba­rre­ras es­truc­tu­ra­les Ha­cien­do re­fe­ren­cia al avan­ce de las uni­ver­si­da­des en el me­dio y la ten­den­cia a re­sis­tir los cam­bios, Al­mui­ñas in­di­có: "Las ba­rre­ras es­truc­tu­ra­les las ha­ce­mos mu­chas ve­ces no­so­tros mis­mos, por­que no te­ne­mos de­se­os de ir a lo nue­vo, pre­fe­ri­mos man­te­ner­nos ‘en el sta­tus quo’, lo se­gu­ro, pa­ra no te­ner ries­gos y hoy mu­chas uni­ver­si­da­des es­tán avan­zan­do y al­gu­nas se es­tán que­dan­do atrás. Se de­be prio­ri­zar lo im­por­tan­te con re­la­ción a lo ur­gen­te, la brú­ju­la con re­la­ción al re­loj". "Hay que te­ner un di­rec­cio­na­mien­to ade­cua­do y en es­to jue­ga un rol muy im­por­tan­te la pla­ni­fi­ca­ción. Hoy no se pue­de di­ri­gir la Uni­ver­si­dad si no se sa­be dón­de quie­re y pue­de ir y cons­truir a fu­tu­ro a par­tir de de­ci­sio­nes en el pre­sen­te", re­sal­tó.