El aula como caja de resonancia de lo que pasa en el hogar

Aunque en esta etapa el adolescente dirija su atención y búsqueda de identidad hacia el grupo de pares, la casa sigue siendo su lugar en el mundo, su refugio y la estructura de referencia a la que regresa para regular sus tensiones.

Cuando ese entorno cotidiano es predecible y seguro, el adolescente puede canalizar su energía mental hacia el desarrollo intelectual, la autonomía y la socialización; pero sin embargo cuando está saturado de conflicto, ambigüedad o tensiones no dichas, la mente debe priorizar la autoprotección emocional o las sensaciones físicas provenientes del estrés a costa de la concentración y el aprendizaje.

Por lo que es importante comprender el alcance del clima familiar ya que este se convierte en un regulador neurobiológico.

El cerebro adolescente transita por una fase de alta plasticidad y maduración, donde las áreas emocionales (sistema límbico) procesan las señales ambientales con extrema sensibilidad. Veamos ejemplos.

En un hogar de alta tensión (conflicto, gritos, crítica constante) se mantiene elevado el eje de respuesta al estrés (cortisol y adrenalina). Esta hipervigilancia continua agota la reserva atencional del adolescente, afectando directamente la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la tolerancia a la frustración en el estudio.

Sin embargo, en un hogar de baja reactividad y escucha (clima seguro), le posibilita al adolescente bajar los niveles de activación fisiológica y al no tener que "defenderse" o mantenerse alerta en casa, la corteza prefrontal queda disponible para planificar, memorizar y procesar contenidos académicos complejos.

En hogares donde predomina un clima crítico o hiperexigente, el foco suele ponerse en el error, la comparación con hermanos o pares, la desvalorización o la presión desmedida por la nota, esto por lo general suele propiciar que el adolescente sienta un alto temor a la evaluación, por lo que para protegerse del sentimiento de incompetencia o de la posibilidad de decepcionar a la familia, suele desplegar un mecanismo de defensa de desinterés, denominado transformación en lo contrario que radica en mostrar apatía, desinterés por el estudio o bien caer en un perfeccionismo paralizante que genera bloqueos durante las evaluaciones.

En climas desorganizados o ansiosos los indicadores suelen ser falta de límites o rutinas claras, inestabilidad en las normas cotidianas, muchas veces esto se da por la presencia de conflictos no resueltos entre los adultos con alto impacto en el adolescente: la falta de un marco contenedor externo dificulta la construcción de la autodisciplina. En estos casos es común observar problemas para organizarse con el tiempo, hábito de estudio discontinuo, postergación de tareas (procrastinación) y volatilidad en el estado de ánimo frente a la frustración.

En climas de incomunicación o tensión en silencio donde "no se habla", pero se percibe frialdad, distancia o conflictos latentes. El impacto en el adolescente se percibe como un ensimismamiento y desatención. Su capital emocional queda absorbido en la decodificación de lo no dicho en el hogar, lo cual implica una resta de energía para la actividad académica.

En climas contenedores democrático-afirmativo (Seguro) donde se logra combinar el afecto, la escucha activa, la validación de las emociones y los límites claros con expectativas realistas, el impacto en el adolescente le proporciona seguridad psicológica. El estudiante comprende que su valor como persona no depende exclusivamente de un resultado numérico, lo que le permite tolerar el error, pedir ayuda cuando no comprende y asumir un rol activo y responsable frente a sus obligaciones.

El bajo rendimiento académico no es ni más ni menos que un "Síntoma" Familiar".

En la práctica clínica es frecuente observar que la caída repentina en las calificaciones o la conducta disruptiva en la escuela no responden a un problema cognitivo del estudiante, sino que funcionan como un síntoma o señal de alarma respecto de un malestar en la dinámica familiar (crisis de pareja, violencia explícita o implícita física o psicológica, pérdidas no tramitadas, sobrecarga laboral o dificultades económicas).

Abordar el rendimiento escolar de un adolescente requiere, por lo tanto, no limitar la mirada a la libreta de calificaciones, sino comprender y acompañar el ecosistema relacional en el que vive y se desarrolla.

El psicoanálisis y el enfoque eco-relacional, muestran al déficit escolar como un síntoma, una manifestación codificada, una forma indirecta de expresar un malestar, un conflicto no tramitado o una tensión en el entorno que el adolescente no puede poner en palabras por otros medios.

Para que alguien pueda aprender no basta con tener la maduración neurológica y las funciones cognitivas conservadas; se requiere disponibilidad psíquica y deseo de saber.

Aprender implica tolerar la incertidumbre, asumir que "no se sabe" algo para salir a buscarlo, y libidinizar (darle valor de interés) a los objetos del conocimiento que ofrece la cultura y la escuela. Cuando el aparato psíquico está sobrecargado tratando de resolver o defenderse de otros conflictos, esa energía disponible para el aprendizaje se retira o se bloquea.

Cuando la inteligencia se retira y el interés que es una actitud genuina en los niños y el adolescente deja de estar presente el no-aprender muestra un dolor oculto que encuentra en este síntoma un canal de expresión.

(*) Psicóloga - MP O47.