Colaboración
De la escolarización de las elites a la obligatoriedad
¿Cómo comparar la eficacia de la enseñanza de una escuela que recibía solo a alumnos de clase media o clase alta, con otra que incluye a estudiantes de todos los sectores sociales?
A mediados del siglo XX fue la primera oleada de masificación del nivel secundario. No fue acompañada de una redefinición curricular e institucional.
La participación creciente del sector privado y de los gobiernos provinciales en la oferta educativa.
Comienza la lenta migración de las clases medias altas al circuito privado y surgen nuevas escuelas secundarias a cargo de los gobiernos provinciales, en circuito más popular con menos tradición pedagógica.
Gran esfuerzo estatal para crear escuelas y ampliar la oferta educativa, una movilización social significativa. Percepción arraigada en la población más pobre de que la escolaridad es una estrategia eficaz para mejorar su posición en la sociedad.
La sobre edad tiene picos alarmantes en el ciclo superior orientado.
Circuitos de distinta calidad en los turnos matutino y vespertino. Las escuelas a las que ingresan los jóvenes pobres tienen, en muchos casos, serios problemas de equipamiento, planteles docentes inestables y pocos recursos y estrategias pedagógicas para hacer frente a estas condiciones.
La segmentación educativa tiene un cruce marcado con la dependencia estatal o privada. Ocho de cada diez estudiantes que provienen de sectores pobres van a escuelas públicas, seis de cada diez estudiantes de clases medias y altas van a escuelas privadas. Las escuelas públicas estatales son las que reciben mayoritariamente a los sectores más pobres.
Uno de los más graves problemas en las escuelas secundarias es el ausentismo de los docentes.
Plan Nacional de Educación Obligatoria; Programa de Transformación de la Escuela Secundaria; Proyecto para la Prevención del Abandono; Conectar Igualdad; Construcción de la Ciudadanía en las Escuelas; Observatorio sobre Violencia en las Escuelas; Asignación Universal por Hijo.
Jean-Ives Rochex (2008), en su análisis de las políticas educativas prioritarias, distinguía tres momentos: una primera edad de las políticas educativas basadas en la idea de compensar deficiencias previas; una segunda que planeaba el valor de la equidad de resultados y performance de los niños en desventaja, y promovía la elección libre de escuelas y el sistema de crédito familiar; y una tercera que definía poblaciones en riesgo, diseñaba programas especializados y transfería la responsabilidad a las instituciones educativas.
El eje en la responsabilidad institucional de cada escuela por la inclusión y los aprendizajes de los alumnos, la retórica moviliza reclamos democráticos de descentralización. Programa para el Mejoramiento Escolar de la Escuela Media.
En la retórica del programa se sostiene, que el Estado debe garantizar las condiciones para una experiencia escolar significativa para los adolescentes, sin considerar sus diferentes trayectorias o ambientes; al mismo tiempo, se promueve que cada escuela revise las tradiciones expulsivas de la escuela secundaria y rediseñe sus prácticas para permitir mejores aprendizajes.
Formato escolar. "Gramática escolar" (reglas que organizan el tiempo y el espacio, clasifican los saberes, asignan los estudiantes a grupos y definen criterios de acreditación y promoción) el régimen académico que determina formas de asistencia y calificación los estudiantes.
El currículum es el documento que plantea una selección y jerarquización de los contenidos a enseñar; la didáctica, secuencias y actividades de trabajo para el tiempo del aula, aspecto central en cómo se traduce el currículum en la vida diaria de la escuela.
Tensión entre el sistema educativo nacional y los sistemas educativos provinciales.
La definición de los núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP). Las áreas curriculares en el Ciclo Básico del nivel secundario son nueve: Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Educación Tecnológica, Formación Ética y Ciudadana, Educación Artística y Lenguas Extranjeras.
Los ciclos orientados, se establecieron NAP para nueve áreas, común a todas las orientaciones y marcos de referencia para diez orientaciones: Arte, Comunicación, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Educación Física, Lenguas, Ciencias Sociales, Turismo, Agrario/Agro y Ambiente e Informática.
Mucho peso a las jurisdicciones provinciales para definir los diseños curriculares propios.
Los trabajos no les tienen que bajar la autoestima a los alumnos.
La dificultad es sinónimo de aburrimiento. Dijo Carlos Monsiváis: ¿Cuándo se pierde, en definitiva, la causa de las humanidades como formación central? Al humanismo se lo expulsa en definitiva del currículo educativo en la década de 1970, al encargarle a la iconósfera (el imperio de las imágenes) la formación de las nuevas generaciones. No se le ve sentido a la brillantez verbal, y cada vez son menos los capaces de sentirla y admirarla. Y el sitio antes central de la Literatura lo ocupan las imágenes, al grado de que el tiempo libre de la sociedad viene a ser lo que resta luego de ver los partidos de fútbol, telenovelas, "reality shows", series televisivas, películas, lo que, además, yo no es tiempo libre sino obligación urbana.
¿Cómo comparar la eficacia de la enseñanza de una escuela que recibía sólo a alumnos de clase media o clase alta, con otra que incluye a estudiantes de todos los sectores sociales?
Intervención fuerte del docente para orientar y desafiar a sus alumnos.
La experiencia escolar en la secundaria obligatoria debe proveer aprendizajes ricos culturalmente y construir una relación con el saber más democrático e igualitario.
Un espacio de aprendizaje sistemático y riguroso, para producir otros vínculos con el conocimiento.
Colaboradora de época