Colaboración
Hacia la mejora continua de la educación
Debe ser prioridad en el concierto de las políticas sociales. Las relaciones más fructíferas entre la educación y el mundo del trabajo siguen constituyendo un tema pendiente.
Hay un desplazamiento de foco educativo con un enfoque más dirigido a enseñar a pensar y desarrollar capacidades. El determinismo educativo por pobreza, etnia o zona de residencia, uno de los factores más severos de la exclusión educativa y social.
Falta de interés y desapego a lo que la escuela brinda. Testimonios de los estudiantes equiparan la escuela con un ámbito de diversión versus aburrimiento, otros perciben que la secundaria consiste en "zafar o pasar", en una línea de rendir materias sin encontrar valoraciones en términos de conocimiento. Hay quienes reconocen que molestan a otros por no encontrar sentidos o que se distraen con sus dispositivos móviles para evadirse del aula.
Son comunes las percepciones en los estudiantes más desaventajados de cierta desatención o falta de interés que muestran profesores hacia ellos en particular (grupos de los repitentes) y hacia la clase en general.
Promover buenos climas de aula, enseñar los sentidos del aprendizaje, objetivos de enseñanza.
El cambio cultural influye, pero no determina las oportunidades de aprendizaje.
La educación demanda ser prioridad en el concierto de las políticas sociales.
Relaciones más fructíferas entre la educación y el mundo del trabajo siguen constituyendo un tema pendiente.
Altos grados de burocracia, sistemas educativos, regímenes académicos, barreras a procesos de innovación y cambio. Qué se está enseñando, cómo se está haciendo y qué están aprendiendo los estudiantes debería poder repensarse con la libertad de saber que lo vigente puede cambiar. Agrupamientos de estudiantes por áreas de interés, currículo que promueva la autonomía progresiva en los estudiantes, elecciones de las asignaturas, niveles de responsabilidad en la asistencia, enseñar a pensar y desarrollar capacidades.
La libre elección de los profesores, que garantiza una dedicación más comprometida; la capacitación en servicio para que puedan enseñar en contextos críticos; la creación de tutorías, que acompañan los aprendizajes de los estudiantes y los apoyan en los estudios; prácticas de enseñanza más individualizadas, respetan las diferencias y los ritmos de aprendizaje; la escuela y el respeto entre estudiantes y profesores; asignaturas en módulos y regímenes académicos diferentes.
Argentina cuenta con información obtenida a partir de tres instancias de evaluación: Operativo Nacional de Educación (ONE); Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), Estudios Regionales Comparativos y Explicativos (LLECE).
El propósito de evaluar es aprender desde la propia práctica y desde los resultados alcanzados.
William (2010) sugiere cinco claves a considerar en una evaluación comprensiva de los aprendizajes en el aula:
1- Aclarar, compartir, garantizar la comprensión de las intenciones del aprendizaje y señalar los criterios para alcanzarlo.
2- Promover actividades en la clase que provoquen evidencia del aprendizaje.
3- Proporcionar información que vaya delante de los estudiantes y los haga avanzar en el aprendizaje.
4- Saber que los estudiantes pueden ser, a la vez, recursos didácticos y que también aprenden unos de los otros. Promover en las aulas el aprendizaje colaborativo.
5- Hacer que los estudiantes comprendan y puedan constatar que son los dueños de sus propios aprendizajes.
Formación del profesorado: la necesidad de planificar el tiempo que requieren para el trabajo en la escuela; conscientes de la expectativa en torno a su rol y resultados de su tarea; evitar realizar señalamientos al maestro o al alumno cuando los resultados no son los buscados; el foco en la idea de cambio; en lugar de la asignación culpas; garantizar un liderazgo distribuido en las escuelas, la colaboración sea la regla y responsabilidad compartida en los logros y en los fracasos; retroalimentación efectiva entre los estudiantes; trabajar en el terreno, en las aulas, con el panorama general.
Boekaerts (2010) identifica ocho principios que impactarían positivamente en los aprendizajes de los estudiantes:
- Los estudiantes están más motivados cuando se sienten competentes para hacer lo que se espera de ellos.
- Los estudiantes están más motivados para participar en el aprendizaje cuando perciben vínculos estables entre las acciones específicas y el fin.
- Los estudiantes están más motivados para participar en el aprendizaje cuando valoran el tema y tienen un sentido claro de propósito.
- Los estudiantes están motivados para participar en el aprendizaje cuando experimentan emociones positivas hacia las actividades de aprendizaje.
- Los estudiantes pierden interés hacia el aprendizaje cuando experimentan emociones negativas.
- Los estudiantes liberan recursos cognitivos para el aprendizaje cuando son capaces de influir en la intensidad, la duración y la expresión de sus emociones.
- Los estudiantes son más persistentes en el aprendizaje cuando pueden manejar sus recursos y hacer frente a los obstáculos de manera eficiente.
- Los estudiantes están más motivados para participar en el aprendizaje y el uso de estrategias de regulación de la motivación cuando perciben el medio ambiente como favorable para el aprendizaje.
Enfoque de desarrollo de competencias, "Siete dominios de aprendizaje": bienestar físico, bienestar social y emocional, cultura y artes, alfabetización y comunicación, enfoques de aprendizaje cognitivo, matemáticas, ciencia y tecnología.
"Habilidades del siglo XXI", tres dominios: competencias cognitivas, conocimientos y creatividad, competencias intrapersonales, apertura intelectual, ética y valores, autoevaluación y metacognición; competencias interpersonales, equipos de trabajo, colaboración y liderazgo.
La educación básica, desde sus propios orígenes en los sistemas educativos de Occidente en general, suele funcionar a modo de serie o suma de asignaturas y de transmisión de contenidos de áreas disciplinares, que pueden provocar o no ciertos aprendizajes en los estudiantes. Insuficientes motivaciones y entusiasmo por parte de profesores y estudiantes, dificultades de generar climas oportunos.
Colaboradora de época