Colaboración
Adaptación del libro "La educación argentina hoy", de Juan Tedesco
¿Qué motiva a los docentes a capacitarse? El puntaje. ¿Cómo se organiza el puntaje? La antigüedad y la capacitación de mercado. Forma de premiar a los docentes con título de base.
El puntaje premia de manera proporcional más los cursos cortos y favorece un mercado de oferentes de baja calidad, que se expandió durante los años noventa en manos públicas y privadas. Y, también, premia a los docentes que tienen título de base mucho más que a aquellos que se han formado en la universidad.
Programa Nacional de Formación Permanente, "Nuestra Escuela", 2013, Ministerio de Educación de la Nación, sindicatos docentes, autoridades provinciales. Formación en servicio, gratuita, institucional y universal.
En Argentina, el tránsito hacia la docencia no tiene grandes pruebas de conocimiento. La formación docente de los Instituto de Formación Docente (IFD) es liviana en términos de cantidad de lecturas, disciplina de estudio, investigación y prácticas. El inicio de la docencia a través de suplencias breves y cursos cortos de capacitación. Hasta que se logra el interinato. Luego, el tiempo dirá si se titulariza de forma masiva o si requiere un concurso.
Llegar a ser titular de un cargo docente no exige ninguna prueba importante de conocimiento. Las escuelas tampoco tienen participación en la selección de los docentes, ni construir un perfil específico según contextos y necesidades.
Una carrera blanda. El requisito más valorado es la persistencia, un sistema con pocos incentivos al conocimiento riguroso, estudio prolongado, práctica profesional evaluada por sus pares de formas consistentes.
En los años noventa, el prestigio social, etapa desconcertante. Símbolo de un salario bajo, pero seguro. Vista como un trabajo social, poco asociado al prestigio, el conocimiento y la transformación cultural.
Pese a la recuperación reciente de los salarios, un abismo parece haberse instalado entre la docencia y la pertenencia al aparato estatal, al mismo tiempo que declinó su prestigio social.
En las aulas, las relaciones generacionales generaron aumento de la desigualdad, fragmentación social, desgarradas por las diferencias sociales.
En el pasado la institución escolar recubría el oficio docente; ahora, cada docente reemplaza esa protección estatal con un cuerpo a cuerpo continuo.
"Si hace 40 años un alumno se portaba mal, el docente podía decirle que corrigiera su rumbo: si no lo hacés por mí, hacelo por la institución". Hoy es exactamente al revés. El docente pide clemencia por él, abandonado de su reparo institucional. En cierto grado.
Ser docente es estar entre lo diverso y lo incierto. No hay rumbo fijo. La mirada y la palabra de autoridad que controlaban un exceso es hoy una identidad en fuga. Es un trabajo difícil.
Es habitar los abismos de los alumnos dispares según los contextos sociales. Puede significar hacer y ser alguien muy distinto, según cada contexto específico. El Estado está cada vez más lejos y rara vez llega a tiempo.
Cada docente trae su historia a la escuela, los que aceptan con gusto el desafío. Docentes militantes, que tienen grandes dosis de reservas de energía, eligieron educar a los más desaventajados como opción política y pedagógica.
La mayoría se siente incómodo, poco valorado, y lleno de incertidumbre. Gran desgaste en sus cuerpos, sus voces y sus miradas.
Necesitan reconocimiento, escucha y respeto, antes que cualquier condena o ejercicio soberbio de empezar todo de cero, bajo la conducción de quienes nunca han experimentado un aula más que como alumnos.
Diagnóstico crítico. La docencia ha perdido prestigio social, está tensionada en sus condiciones laborales, tiene bajos niveles de formación y pobres sistemas de reclutamiento; un sistema atomizado de formación y capacitación y una carrera arcaica que amplía desigualdades.
La dinámica muestra una crisis de liderazgo de largo plazo. El aumento salarial atado a la inflación son el gigantismo acaparador de toda la cuestión docente en las provincias.
Esto debilita a los propios sindicatos en el ojo público, en la acumulación de paros que distancian a las familias de la escuela pública. El resultado se expresa en una creciente conflictividad y/o en un pasaje al sector privado y termina en ambos casos dañando a los propios docentes y sus sindicatos.
Una política integral para abordar de manera conjunta los seis ejes de la cuestión docente. Generar un círculo virtuoso que potencie la condición docente, su prestigio, su poder social, sus capacidades de actuación y su pertenencia a un colectivo de trabajo dinámico y profesional.
Formación docente, resaltando los conocimientos en la disciplina de enseñanza, las teorías de la enseñanza y el aprendizaje, el compromiso con lo público y la justicia social y la pasión por la transmisión.
Articular una planificación federal a largo plazo. Revisión basada en criterios de calidad y necesidad futura de la oferta.
Continuar con el trabajo desarrollado por el INFOD, en la revisión de planes de estudio, evaluaciones y sistema de organización de los IFD. Pasar a una formación de cinco años de duración, más tiempo de prácticas profesionales en diversos ámbitos con sistema de residencias aceitado.
Profundizar la formación disciplinar
La carrera docente debe estar asociada a un modelo de escuela dinámico y transformador. Una carrera docente horizontal, de ascenso meritocrático, con fuerte base de retención institucional. Crear el cargo de coordinador pedagógico que requiera un concurso y un examen de acreditación específico.
Revisar el sistema de puntaje actual y asociarlo más a un paradigma del conocimiento en profundidad. Premiar proyectos innovadores que suban clases y programas de calidad a una nube digital pedagógica de uso colaborativo, trayectos de calidad aprobados por el Estado y con la base en la propia escuela. Variadas formas de crecimiento profesional asociadas a la innovación, el conocimiento y el contexto práctico colaborativo. Además de la evaluación de los docentes en ejercicio. Formación y revalorización del rol de los directivos y supervisores. Escuela federal de conducción educativa.
Colaboradora de época