Apuntes de literatura

Reinventar, volver a inventar: el camino recorrido, con éxitos y fracasos, momentos fulgurantes y tiempos de desasosiego, invitando todo el tiempo a poner la imaginación al servicio de la tarea, de la práctica cotidiana, de los modos de abordar el aula cada día.

Quizá lo que aprendí en el profesorado no fue lo suficiente, pero que sé plantarme en esa nueva invención que es mi clase de Lengua y Literatura de cada día.

Reinventar es en realidad redescubrir, leer en otra clave.

La aplicación de políticas económicas que han alentado el desempleo y la subocupación, han desactivado el aparato productivo creando una sociedad empobrecida y exhausta.

La escuela media fue afectada, con alumnos que llegan con necesidades básicas insatisfechas, experiencia escolar fragmentada, pérdida de densidad, ausencia de una marca indeleble en nuestra vida: haber pasado por el secundario. Afectada por este cambio de estructura se desarticuló un nivel de enseñanza histórico y una unidad educativa con sentido propio, tradición específica, sujetos precisos.

¿Qué enseñar en la clase de Lengua? ¿Cuáles son los contenidos de Literatura?

La lengua como práctica social compartida por la comunidad supone sujetos activos que establecen su relación con la lengua antes y después y por fuera de la escuela y de las situaciones de enseñanza. Configuradora de identidades sociales, uno de los modos en que las personas desarrollan su subjetividad se ancla al mundo y construyen múltiples miradas sobre él.

La lengua y la literatura es una preocupación central del currículo y tienen un lugar nuclear en la definición de las políticas educativas.

Nacionalizar es también reconocer como propia una lengua, el español en su variante castellana.

Todos los momentos históricos reconocen sus crisis, sus abismos frente a cambios sociales y culturales complejos, sus vacilaciones en relación con un mandato que pierde eficacia, se cuestiona y se transforma.

Existe una dimensión cotidiana e inmediatamente política donde muchos adolescentes y jóvenes están esperando respuestas.

La pregunta por el sentido debe pintar también en la dimensión curricular.

El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socialización e inclusión social. La entrada al universo de la lectura y la escritura es uno de los sentidos fundamentales de la existencia de la escuela. Estamos en una cultura híbrida por definición, de efectos empobrecedores, que nos hace repreguntarnos por el sentido de nuestra tarea.

Apenas sacamos del contexto escolar algunas situaciones que se presentan como cotidianas y naturalizadas allí, estas se vuelven risibles, exageradas, fabulosas. Los profesores cumplimos un papel protagónico, somos depositarios de un gran poder sobre los trayectos y los accesos posibles de los jóvenes y adolescentes a la escolarización. No es que seamos culpables o inocentes de tal o cual situación que pudiera percibirse como injusta, sino que cuando enseñamos estamos poniendo en acto una práctica social que, como tal, tiene una historia que nos precede, unos modos de ser llevada adelante que no surgió de la nada y que no ocurre en tierra de nadie sino en contextos concretos en los que se van configurando modos posibles de leer y escribir, modos posibles de enseñar. Cada escuela, cada aula, cada institución, cada grupo de alumnos nos invitan a revisar nuestro modo de hacer, las decisiones que tomamos, un verdadero desafío para construir situaciones de inclusión.

La reinvención de la enseñanza de la lengua y la literatura da una nueva mirada sobre los sujetos destinatarios de la educación, sujetos en su singularidad, aquello que los conforma como sujetos sociales y culturales de la experiencia de leer y escribir. Convertirse en lector y escritor no es una experiencia natural; no hay que suponer una predisposición automática. Debemos saber más sobre nuestros alumnos, sus modos de leer y escribir, sus estrategias para posicionarse frente a aquello que se presenta desde la institución. Incluidas la resistencia, la negativa rotunda y explícita, la apatía manifiesta, el desinterés; el entusiasmo, la adhesión, la sorpresa y el compromiso frente a la tarea propuesta.

Un juego con reglas cambiantes, singulares, propias de cada grupo y muy personal; representan los modos en que los adolescentes y jóvenes se colocan frente a una institución que suscita muchas preguntas, un mundo del conocimiento vasto, cambiante y fragmentario, cultura escrita en su versión escolar de adultos ansiosos y demandantes, frente a una sociedad que no ofrece perspectivas de futuro nítidas y alentadoras.

Partir de la confianza en que los chicos sí pueden hacer, sí están predispuestos, sujetos participantes activos y reinventar una mirada sobre los sujetos de la enseñanza.

El conocimiento se construye de manera compartida, donde todas las voces tienen relevancia. Desnaturalizando aquello que se presenta como un conocimiento dado. Experimentar otras lógicas para construir las prácticas.

Un modo de hacer, una configuración didáctica caracterizada por un trabajo centrado en el conocimiento metalingüístico por sí mismo y no en articulación con prácticas de lectura y escritura.

La ilusión de un currículum actualizado como clave única para reconocer que la escuela está haciendo las cosas bien.

Error conceptual

No estamos haciendo las cosas bien, las estamos haciendo muy mal. Sin embargo, desde la práctica docente, todavía persistimos algunos docentes que priorizamos la didáctica y la empatía en contraposición a las nuevas camadas imbuidas de facilismo, mediocridad, mala formación, no les queda otra que implementar desde la ignorancia más ignorancia.

Hoy, escuché a una docente comentarle a otra sobre el rendimiento académico de un alumno, del área de Lengua y Literatura, que no tiene aprobada la unidad pedagógica de 1º y 2º y tampoco la de 3º por ausencia; decirle que tiene 10 (diez) en este curso. Asombroso y sorprendente. ¿Cómo un alumno que no tiene aprobadas Lengua y Literatura de 1º, 2º y 3º, correlativas, puede tener 10 (diez) en la de 4º? Debo suponer que tuvo una inspiración mística, como Sor Juana y San Juan que produjeron tal metamorfosis en un solo ciclo lectivo. ¿Magia o falta de contenidos y mala evaluación?

Recapitulando, cambiemos la currícula de la formación de formadores. Es imperativo y necesario. Sino, seguiremos sacando a la calle docentes poco formados y con baja capacidad de realizar el proceso de enseñanza aprendizaje mutuo.

Por Marcela Tomasella

Colaboradora de época