Diálogo y tecnología en la educación poscovid

Con un dispositivo portátil y conectividad wifi puedes aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. El punto de partida es el "dónde" y el "cuándo" del aprendizaje: no sólo aprendemos en las aulas, en las escuelas y las bibliotecas; podemos aprender en un café, podemos aprender caminando por la calle o en la oficina. Se suele decir que el "aprendizaje informal" es el tipo de aprendizaje que se da por fuera de las instituciones formales de la educación. Hoy, gracias a las nuevas tecnologías, a la probabilidad y la conectividad, el aprendizaje informal está disponible de forma estructurada, en cualquier lugar y en cualquier momento. Y, entonces, el "dónde" y el "cuándo" del aprendizaje ubicuo tienen implicancias en el "cómo", el "por qué" y el "qué".

Muchas veces, los estudiantes se preguntan para qué tienen que aprender cierto contenido y los profesores les dicen que lo tienen que estudiar porque algún día les será útil. En el aprendizaje situado la motivación es inmediata.

Hablemos del "cómo": el aprendizaje ubicuo busca respuestas a un problema inmediato: estás aprendiendo información importante para ese momento. Por lo tanto, el "por qué" se relaciona directamente con eso. El modelo típico de la enseñanza era "aprende ahora, úsalo más tarde". Muchas veces, los estudiantes se preguntan para qué tienen que aprender cierto contenido y los profesores les dicen que lo tienen que estudiar porque algún día les será útil. En el aprendizaje situado la motivación es inmediata. Tengo un problema y necesito resolverlo ya. El "por qué" se ajusta a la pertinencia inmediata de lo que estamos aprendiendo. Y, finalmente, eso se relaciona también con el "qué" del aprendizaje. Este modelo aborda habilidades y disposiciones que tienen relevancia práctica.

John Dewey decía —y esto es algo que dijo hace cien años— que había que derribar las paredes del aula y meter dentro a la familia, el hogar, el lugar de trabajo. En la escuela de Dewey tendríamos un jardín para cultivar alimentos pero también para aprender de agricultura, del clima y el agua, de los productos químicos y los insectos. Si se lo hace de una manera correcta, el desarrollo de un jardín puede incorporar gran parte del plan de estudios, de manera que las diferentes áreas de conocimientos se relacionen profundamente entre sí.

Tendemos a pensar al diálogo como un enfoque abierto de la pedagogía. Esa es una de las razones por las que estoy interesada en él. Pero, entendí que no todos los estudiantes lo experimentan de la misma manera. Algunas personas son tímidas, algunas personas se sienten intimidadas, algunas tienen miedo. El modelo ordinario del diálogo no es igual de beneficioso para todos los estudiantes. En este sentido, una de las cosas que me gustan del entorno online es que hizo posible la presencia de múltiples canales de comunicación, de manera que los alumnos pueden encontrar la modalidad del diálogo que les resulte más cómoda.

Algunos prefieren el texto, otros usan audio pero no video, otros usan más video pero no tanto el texto. La tecnología abrió múltiples canales y uno debe comprender que no es posible implementar una solución única para todos.

La buena noticia es que se comenzaron a usar las nuevas tecnologías. Incluso quienes nunca las habían usado lo vieron como una necesidad. Fue, claro, un uso obligado: con la escuela cerrada, necesitábamos de la tecnología para llegar a los estudiantes en casa. Por el COVID, los docentes que nunca la habían usado se vieron obligados y ahora muchos de ellos dicen: esto es divertido. Los maestros pueden ver las posibilidades que tiene, no como un reemplazo del aula, sino como algo nuevo.

Es un ambiente de innovación, un cambio de enfoque en la enseñanza. Yo creo que se van a acelerar los modelos en línea, híbridos y combinados en todos los niveles.

La educación es una institución muy conservadora. No quiero decir que sea políticamente conservadora, sino que lo es porque no le gustan los grandes cambios. Si tomaras a un maestro de hace cien años y lo pusieras en un aula típica de hoy, no sabría qué son las computadoras, pero casi todo lo demás le resultaría completamente familiar: el escritorio, la pizarra, el libro de texto, las tareas de los estudiantes en las paredes. Las aulas no cambian mucho o cambian muy lentamente, y por eso no logramos aprovechar tanto a las tecnologías.

Creo que deberíamos mantener algunos de los recursos que conocimos por el coronavirus y no tratar de volver exactamente a cómo eran antes.

Casi todas las profesiones se dieron cuenta de los beneficios que tiene ser un poco más adaptable al entorno. Creo que debemos tener cierta capacidad para integrar los beneficios de muchos enfoques diferentes —incluido el aprendizaje ubicuo—, en un modelo tradicional de enseñanza.

Hay que salir de la zona de confort y aprender algunas tecnologías; yo no usaba redes sociales y ahora se han convertido en parte de mi trabajo. Insto a los educadores a no pensar cómo volver a las cosas tal como eran, sino a comprender que podemos incorporar elementos beneficiosos que conocimos durante la era del COVID e integrarlos a los métodos de enseñanza en nuestro salón de clases.

Lo más importante y lo prioritario es modificar la currícula de la formación de formadores. Es decir, capacitar a los futuros docentes para la educación que nos exigen nuestros estudiantes y nuestras asignaturas.

Lo segundo es mejorar la infraestructura escolar, adecuándola a las nuevas tecnologías y pedagogías. Dotándolas de excelente conectividad y equipándolas con tecnología de primera.

Y, sin embargo, en Argentina estamos debatiendo, como tontos, si agregamos o no una hora de clase en la escuela primaria.

Tan vigente María Elena Walsh: "El mundo del revés".

Por Marcela Tomasella

Colaboradora de época