¿Les importa la educación a los políticos?

En las cam­pa­ñas elec­to­ra­les es co­mún es­cu­char a los can­di­da­tos re­fe­rir­se a la edu­ca­ción co­mo un pun­to cla­ve pa­ra el cam­bio so­cial tan ne­ce­sa­rio. Pe­ro a la ho­ra de po­ner en prác­ti­ca el dis­cur­so, muy po­cos lo po­nen en jue­go en su pro­pia ges­tión.
Sin em­bar­go, no to­dos los po­lí­ti­cos cre­en que es un te­ma só­lo pa­ra los tiem­pos de las elec­cio­nes. El cla­ro ejem­plo de ello es Ra­úl Al­fon­sín, uno de los go­ber­nan­tes que plan­teó la im­por­tan­cia del te­ma y quien, en 1984, pro­mo­vió el se­gun­do Con­gre­so pe­da­gó­gi­co na­cio­nal, un es­pa­cio que se pro­pu­so, no só­lo co­mo un lu­gar de par­ti­ci­pa­ción y de­ba­te de los ciu­da­da­nos co­mu­nes pa­ra orien­tar los li­ne­a­mien­tos edu­ca­ti­vos, si­no pa­ra tran­si­tar el pro­ce­so de tran­si­ción de­mo­crá­ti­ca en la pos­dic­ta­du­ra. Es de des­ta­car que, en la inau­gu­ra­ción del Con­gre­so pe­da­gó­gi­co, Al­fon­sín se­ña­ló al­gu­nos pun­tos del diag­nós­ti­co de la edu­ca­ción ar­gen­ti­na: cró­ni­ca in­su­fi­cien­cia en la in­fra­es­truc­tu­ra es­co­lar, de­sac­tua­li­za­ción de con­te­ni­dos, des­pro­fe­sio­na­li­za­ción de los do­cen­tes y anal­fa­be­tis­mo fun­cio­nal, en­tre otros, re­mar­can­do que la de­si­gual­dad so­cial es in­jus­ta e in­mo­ral. Y fi­na­li­zó el dis­cur­so plan­te­an­do “en la edu­ca­ción es­tá la cla­ve”.

Mu­cha agua pa­só de­ba­jo del puen­te, pe­ro po­co se hi­zo pa­ra una ver­da­de­ra trans­for­ma­ción edu­ca­ti­va.
En es­tos dí­as y des­de siem­pre, los go­ber­nan­tes es­tu­vie­ron ocu­pa­dos en los pro­ble­mas ur­gen­tes, de­jan­do de la­do los pro­ble­mas más im­por­tan­tes. Si bien na­die po­ne en du­da que las es­cue­las re­quie­ren de te­cho, agua po­ta­ble o do­cen­tes en las au­las, es ne­ce­sa­rio que ha­ya equi­pos pla­ni­fi­can­do có­mo me­jo­rar la edu­ca­ción a lar­go pla­zo: ca­pa­ci­ta­ción de ex­ce­len­cia, ca­rre­ra do­cen­te con in­cen­ti­vos, cam­bios en los for­ma­tos es­co­la­res y acom­pa­ña­mien­to a do­cen­tes no­ve­les, aque­llos que sin ex­pe­rien­cia to­man es­cue­las en con­tex­tos vul­ne­ra­dos y de­ben po­ner en ja­que to­da la te­o­ría pa­ra in­ten­tar re­sol­ver al­go de lo que le pre­sen­ta la prác­ti­ca co­ti­dia­na. Es­tos son al­gu­nos de los cam­bios po­si­bles des­de lo pro­fun­do del sis­te­ma pa­ra que to­dos los es­tu­dian­tes es­tén in­clui­dos más allá de su ori­gen e his­to­ria de vi­da.
Sin em­bar­go, po­co y na­da de eso su­ce­de. En cam­pa­ña, to­dos los po­lí­ti­cos di­cen que la edu­ca­ción es el fu­tu­ro y que to­da so­cie­dad de­sa­rro­lla­da tie­ne un buen sis­te­ma edu­ca­ti­vo, pe­ro a la ho­ra de po­ner en jue­go esa pre­mi­sa, el mis­mí­si­mo Es­ta­do es quien no ga­ran­ti­za las con­di­cio­nes de igual­dad ni acom­pa­ña el for­ta­le­ci­mien­to de es­cue­las o de la for­ma­ción do­cen­te.
En los me­ses pre­vios a las elec­cio­nes nos in­vi­tan a cre­er que cons­trui­re­mos otra so­cie­dad; sin em­bar­go, al de­cir de al­gu­nos da­tos, la gran deu­da so­cial es ca­da vez más gran­de y más pro­fun­da.
¿Les im­por­ta la edu­ca­ción a los po­lí­ti­cos? Es una pre­gun­ta que de­be­rá res­pon­der­se ca­da uno.

Texto: Marcela Tomasella