Un profesor y tres estudiantes desarrollan un drone para ciegos

EL PROFESOR RAMÍREZ JUNTO A LOS ALUMNOS Y OMAR GAUNA, VOLUNTARIO PARA LA PRUEBA DEL DRONE.

- De acuer­do a los fun­da­men­tos del pro­yec­to, el pro­fe­sor Ra­mí­rez de­fi­nió que es res­pon­sa­bi­li­dad de los alum­nos cre­ar pro­gra­mas que pue­dan uti­li­zar­se pa­ra re­sol­ver si­tua­cio­nes re­a­les de pro­ble­mas, y pa­ra es­to pri­me­ro se de­be ana­li­zar la si­tua­ción, di­vi­dir­las en pe­que­ñas par­tes y lue­go bus­car una so­lu­ción po­si­ble pa­ra que pue­da ser tra­du­ci­da a ins­truc­cio­nes que una com­pu­ta­do­ra pue­da eje­cu­tar. "La ha­bi­li­dad de pro­gra­mar no só­lo es­tá en­fo­ca­da a en­ten­der có­mo fun­cio­na una com­pu­ta­do­ra, y qué es ca­paz de ha­cer, si­no a de­sa­rro­llar he­rra­mien­tas y téc­ni­cas vá­li­das pa­ra ana­li­zar pro­ble­mas y su po­si­ble so­lu­ción; es­te con­jun­to de ha­bi­li­da­des de lo que se ha­ce re­fe­ren­cia es lo que se de­no­mi­na pen­sa­mien­to com­pu­ta­ción o PC -­por su si­gla", sos­tu­vo. El plan de es­te pro­yec­to es ir más allá de ejer­ci­cios ce­rra­dos, uno de ellos es con­so­li­dar el es­pí­ri­tu de equi­po y tra­ba­jo co­la­bo­ra­ti­vo, ex­pli­có el do­cen­te.

- "Es un gran de­sa­fí­o. Siem­pre es­tán los pro­yec­tos y las ac­ti­vi­da­des que me lle­gan y en es­tos te­mas me po­ten­cio. En un dro­ne te­ne­mos mu­chos sen­so­res y ve­mos có­mo se com­por­tan esos sen­so­res cuan­do el dro­ne es­tá en el ai­re. En el área de me­cá­ni­ca ve­mos el fun­cio­na­mien­to de las hé­li­ces, el sen­ti­do del gi­ro, el cha­sis, la can­ti­dad de pa­las que tie­nen las hé­li­ces, et­cé­te­ra.", de­ta­lló. Con to­das las ide­as y el pro­yec­to ini­cia­do de ma­ne­ra per­so­nal, el pro­fe­sor co­men­zó su tra­ba­jo de bús­que­da de alum­nos que se su­men y apor­ten des­de sus co­no­ci­mien­tos en ar­ti­cu­la­ción con sus ma­te­rias cu­rri­cu­la­res.

MODELO DEL PROTOTIPO DISEÑADO.

- "Pri­me­ro fui con el Je­fe del De­par­ta­men­to de Elec­tró­ni­ca y em­pe­cé a to­mar con­tac­to con los pro­fes, a pre­gun­tar­les qué alum­nos me su­ge­rí­an y co­men­cé a tra­ba­jar con los alum­nos más gran­des, con los sép­ti­mos años, y di con un alum­no que es Ni­co­lás Pé­rez", in­di­có. "El mis­mo sis­te­ma fue pa­ra el área de Me­cá­ni­ca, ha­blé con los pro­fe­so­res de la es­cue­la pa­ra que me di­gan qué alum­nos me su­ge­rí­an y su­mé a Eze­quiel Es­pi­no­za". El do­cen­te ex­pli­có que "los alum­nos que es­tán en es­te pro­yec­to no lo es­tán por­que se­an los me­jo­res, si­no que ten­go los cri­te­rios de se­lec­ción, veo qué alum­nos es el más par­ti­ci­pa­ti­vo, el más com­pro­me­ti­do, et­cé­te­ra". Fi­nal­men­te "co­mo no es­toy en el área de In­for­má­ti­ca, me con­tac­té con el pro­fe­sor y di con un alum­no, que es más chi­co, Die­go Ra­mí­rez de quin­to años. Es así que su­mé a tres alum­nos en di­fe­ren­tes es­pe­cia­li­da­des: In­for­má­ti­ca, Elec­tró­ni­ca y Me­cá­ni­ca. Y así se trans­for­mó en un pro­yec­to in­ter­dis­ci­pli­na­rio", re­sal­tó Ra­mí­rez pa­ra dia­rio­e­po­ca.com.

En qué con­sis­te el dro­ne "El pro­yec­to con­sis­te en po­der co­la­bo­rar con la mo­vi­li­dad de es­tas per­so­nas y ad­qui­rir cier­ta au­to­no­mía en la cir­cu­la­ción pe­a­to­nal, es­to es po­si­ble me­dian­te el so­ni­do que emi­ten las hé­li­ces de los mo­to­res y un me­ca­nis­mo de fra­gan­cia ubi­ca­do en las dos hé­li­ces que gi­ran ha­cia aba­jo des­pi­dien­do un aro­ma par­ti­cu­lar pa­ra que la per­so­na que se en­cuen­tre por de­ba­jo del dro­ne, sien­ta el olor que ex­pul­sa, así el pro­yec­to se de­sa­rro­lla en los sen­ti­do del oí­do y del ol­fa­to si­mul­tá­ne­a­men­te", pre­ci­só el pro­fe­sor.

- Ra­mí­rez se­ña­ló en ba­se a sus in­ves­ti­ga­cio­nes que "to­dos los pro­yec­tos a ni­vel mun­dial ex­plo­ran la par­te del tac­to. Hay mu­chos an­te­ce­den­tes de me­jo­rar el bas­tón, de me­jo­rar el tac­to en la cir­cu­la­ción pe­ro no hay re­gis­tros de po­der tra­ba­jar con ejes en es­tos dos sen­ti­dos; del ol­fa­to y au­di­ti­vo. El pro­yec­to es una al­ter­na­ti­va de guía a es­tas per­so­nas con dis­mi­nu­ción vi­sual o son cie­gos de na­ci­mien­to. Es­tá pen­sa­do pa­ra es­tas per­so­nas, sa­bien­do que tie­nen muy bien de­sa­rro­lla­do el sen­ti­do au­di­ti­vo, no es co­mo el nues­tro y ellos van ad­qui­rien­do otras des­tre­zas y por eso ele­gi­mos a Omar que tie­ne una bue­na pre­dis­po­si­ción", des­ta­có. "El ob­je­ti­vo es po­der guiar­les a es­tas per­so­nas que tie­nen es­pí­ri­tu de­por­tis­ta y que son cie­gos, po­der co­la­bo­rar en la in­clu­sión de ellos. Ese es un gran sue­ño. Ya hi­ci­mos una prue­ba en el pa­tio in­ter­no con un cir­cui­to sen­ci­llo y ahí se dia­gra­mó y pro­gra­mó el blo­que en una for­ma bas­tan­te cua­dra­da y tu­vi­mos muy buen re­sul­ta­do", in­di­có.

Cir­cui­to de prue­ba El cir­cui­to de prue­ba de es­te pro­yec­to se de­sa­rro­lló en el pa­tio in­ter­no del es­ta­ble­ci­mien­to Jua­na Man­so con to­dos los re­cau­dos sa­ni­ta­rios co­rres­pon­dien­te al COVID-­19. "La ex­pe­rien­cia se­gún los chi­cos fue ex­tra­or­di­na­ria y sor­pren­den­te ya que pa­ra­le­lo a ad­qui­rir des­tre­za en la pro­gra­ma­ción se ad­quie­re sen­si­bi­li­za­ción y so­li­da­ri­dad, y el re­to de po­der des­de la ins­ti­tu­ción pú­bli­ca co­la­bo­rar con la in­clu­sión no re­em­pla­zan­do al bas­tón y el sen­ti­do del tac­to, si­no co­la­bo­rar y te­ner a par­tir de es­ta ex­pe­rien­cia otra al­ter­na­ti­va de des­pla­za­mien­to", pun­tua­li­zó.