De lo real a lo virtual: protagonistas de un cambio de época en la educación

LOS FAVORITOS: ZOOM, GOOGLE MEET, GOOGLE CLASSROOM, JITSI Y FACEBOOK LIVE.

La uni­ver­si­dad Da­río Ro­mán se de­di­ca ha­ce 14 años (en­tre ads­crip­ción y car­go asu­mi­do co­mo Je­fe de Tra­ba­jos Prác­ti­cos) a la cá­te­dra Te­o­ría y Téc­ni­ca del Pe­rio­dis­mo Au­dio­vi­sual II, den­tro de la Li­cen­cia­tu­ra en Co­mu­ni­ca­ción So­cial por la Fa­cul­tad de Hu­ma­ni­da­des de la Uni­ver­si­dad Na­cio­nal del Nor­des­te (UN­NE). El do­cen­te des­ta­có que las au­las vir­tua­les no son una no­ve­dad den­tro del am­bien­te uni­ver­si­ta­rio, ya que ha­ce mu­cho tiem­po -­ apro­xi­ma­da­men­te 15 años -­ exis­ten ca­rre­ras o es­pe­cia­li­za­cio­nes a dis­tan­cia. Va­le re­cor­dar que la UN­NE cuen­ta con una pla­ta­for­ma de au­las vir­tua­les (vir­tual.un­ne.e­du.ar) y otra pa­ra las vi­de­o­lla­ma­das en gru­po. "La ma­yo­ría es­tá­ba­mos ha­bi­tua­dos a una edu­ca­ción for­mal que en Ar­gen­ti­na tie­ne 100 años", di­jo en re­fe­ren­cia al mo­de­lo uni­di­rec­cio­nal im­pe­ran­te en las au­las. La idea ini­cial del pro­yec­to for­ma­ti­vo re­ci­bió cam­bios, al prin­ci­pio re­a­li­za­ron -­ jun­to al equi­po de cá­te­dra -­ tu­to­ria­les pa­ra que a los alum­nos les sea más fá­cil y di­dác­ti­co. So­bre to­do por­que su ma­te­ria se en­fo­ca en el cam­po prác­ti­co de la pro­duc­ción de pie­zas au­dio­vi­sua­les. "Fi­nal­men­te, cam­bia­mos la es­tra­te­gia por­que los chi­cos pe­dí­an que el pro­fe­sor es­té pre­sen­te", de­cla­ró. Tam­bién se va­lie­ron de otros me­dios co­mo el co­rreo elec­tró­ni­co y los gru­pos de What­sApp. Ro­mán ase­gu­ró que to­dos los in­te­gran­tes de la co­mu­ni­dad edu­ca­ti­va de­bie­ron apren­der co­sas nue­vas. Des­de los pro­fe­so­res con pos­tí­tu­los y doc­to­ra­dos, has­ta los es­tu­dian­tes. Sí, de quié­nes el sen­ti­do co­mún ha­ce su­po­ner que se­rí­an los más ex­pe­ri­men­ta­dos. "La pan­de­mia fue al­go ne­ce­sa­rio, ace­le­ró el pro­ce­so de la vir­tua­li­dad. Ha­bía mu­chas co­sas que es­ta­ban dis­po­ni­bles y no se usa­ban. Fue un en­tre­na­mien­to ace­le­ra­do", su­bra­yó. La UN­NE de­ta­lló, a prin­ci­pios de ma­yo, que el nú­me­ro de au­las vir­tua­les pa­só de 250 a 1.773.

- So­bre la po­si­bi­li­dad de re­to­mar la pre­sen­cia­li­dad, el do­cen­te de Co­mu­ni­ca­ción con­si­de­ró "di­fí­cil" esa po­si­bi­li­dad por­que los es­pa­cios no es­tán adap­ta­dos a los re­que­ri­mien­tos de dos me­tros de dis­tan­cia en los edi­fi­cios de la ma­yo­ría de las ca­sas de es­tu­dio. "Hay ca­rre­ras que tie­nen al­re­de­dor de dos mil in­gre­san­tes por año. La so­lu­ción po­dría ser di­vi­dir en co­mi­sio­nes, pe­ro eso sig­ni­fi­ca­ría una so­bre­car­ga pa­ra los do­cen­tes", ana­li­zó. Por úl­ti­mo, va­lo­ró el tra­ba­jo de sus co­le­gas que sos­tu­vie­ron la con­ti­nui­dad de las cla­ses gra­cias a in­ver­tir sus pro­pios re­cur­sos (dis­po­si­ti­vos y ser­vi­cios de In­ter­net) cuan­do esos cos­tos no es­tán in­clui­dos den­tro del pre­su­pues­to que des­ti­na la uni­ver­si­dad al suel­do de los do­cen­tes. "Tam­bién hu­bo pro­fe­so­res que tu­vie­ron pro­ble­mas fí­si­cos y afec­cio­nes en dis­tin­tas par­tes del cuer­po por es­tar mu­cho tiem­po sen­ta­dos", su­mó. Ro­mán es­ti­mó que pa­ra el pró­xi­mo año las ha­bi­li­da­des in­for­má­ti­cas es­ta­rán más de­sa­rro­lla­das y el rit­mo se­rá más flui­do. "Creo que po­de­mos brin­dar la mis­ma ca­li­dad edu­ca­ti­va que la da­da en las cla­ses pre­sen­cia­les", de­se­ó.

Los ni­ños tam­bién en­se­ñan Ro­ber­to Ro­lón tra­ba­ja ha­ce 15 años en el sis­te­ma edu­ca­ti­vo pro­vin­cial y en la ac­tua­li­dad se de­sem­pe­ña en el área de TIC de la Es­cue­la Nº1 "Ma­nuel Bel­gra­no" y la Es­cue­la Nº323 "Is­las Mal­vi­nas", am­bas de ni­vel pri­ma­rio. El pro­fe­sor se­ña­ló que es­ta nue­va eta­pa fue una prue­ba más den­tro de su ca­rre­ra, pe­ro re­co­no­ció que pa­ra mu­chos do­cen­tes, so­bre to­do los de ma­yor edad, fue un ver­da­de­ro de­sa­fí­o. "Al prin­ci­pio fue lo más di­fí­cil. De­mo­ra­mos unos 30 dí­as en ajus­tar cues­tio­nes téc­ni­cas", co­men­tó. Ro­lón hi­zo hin­ca­pié en la fal­ta de una in­fra­es­truc­tu­ra que ga­ran­ti­ce una bue­na co­ne­xión en to­dos los dis­tri­tos de la ciu­dad. "El ser­vi­cio re­gis­tra una con­cen­tra­ción en los cen­tros ur­ba­nos. Pe­se a ello lle­ga­mos a los alum­nos que no po­dí­an ac­ce­der a una co­ne­xión es­ta­ble a tra­vés de vi­de­os en What­sApp", ase­gu­ró. El pro­fe­sor re­co­no­ció que el rit­mo de las cla­ses fue me­nor en com­pa­ra­ción a las pre­sen­cia­les de los tiem­pos pre­pan­de­mia. Sin em­bar­go, pu­die­ron res­ca­tar el año. "Se­lec­cio­na­mos los con­te­ni­dos más im­por­tan­tes ya que no pu­di­mos cum­plir con to­do el pro­gra­ma", sos­tu­vo. A su vez, Ro­lón vio có­mo el co­no­ci­mien­to se trans­mi­tió de for­ma bi­di­rec­cio­nal: los pe­que­ños es­tu­dian­tes mu­chas ve­ces ayu­da­ban a los pro­pios ma­es­tros a ma­ne­jar las nue­vas he­rra­mien­tas. "Ha­bla­mos de chi­cos de 7 a 10 años que ya na­cie­ron en el mun­do de los ce­lu­la­res, por lo que es­tán mu­cho más ha­bi­tua­dos a su uso", re­cal­có. El gran pro­ta­go­nis­ta de es­te ci­clo lec­ti­vo fue­ron los smart­pho­nes (te­lé­fo­nos in­te­li­gen­tes) ya que "el 90% del alum­na­do po­se­ía uno. Los pro­ble­mas só­lo se pre­sen­ta­ban cuan­do se que­da­ban sin cré­di­to o per­dí­an la se­ñal. Mu­chas ve­ces, los chi­cos per­dí­an la co­ne­xión a mi­tad de la lec­ción", la­men­tó. Ro­ber­to apun­ta a la cre­a­ti­vi­dad pa­ra te­ner la aten­ción en las cla­ses. Así, abrió su pro­pio ca­nal de You­Tu­be (El Pro­fe Ro­ber­to) y cuen­ta en Tik­Tok -­ apli­ca­ción pa­ra com­par­tir vi­de­os cor­tos -­ en la que brin­da con­te­ni­dos en un for­ma­to atrac­ti­vo.

Ex­pe­rien­cia de ma­má Mir­na Bra­vo, ma­dre de Juan Da­vid y Má­xi­mo, un niño en pri­ma­ria y otro en secundaria, coin­ci­dió en que los prin­ci­pa­les in­con­ve­nien­tes se die­ron por los re­pe­ti­dos cor­tes en la co­ne­xión a In­ter­net. "Si eran mu­chos los que es­ta­ban co­nec­ta­dos, no se lle­ga­ba a es­cu­char el au­dio de la pro­fe­so­ra", re­cor­dó. Sí fue una ven­ta­ja en cuan­to a los tiem­pos, ya que con la vir­tua­li­dad se ter­mi­na­ron "las co­rri­das" pa­ra lle­gar en­tre el de­sa­yu­no, el co­lec­ti­vo y la en­tra­da a cla­ses. Mir­na fue ma­má y tam­bién "se­ño" por­que ha­bía te­mas que los chi­cos no apren­dí­an fá­cil­men­te. "De to­das for­mas hay co­sas pun­tua­les pa­ra las que se ne­ce­si­ta al pro­fe­sor", mar­có. La mu­jer pu­so el fo­co so­bre lo que con­si­de­ró una so­bre­car­ga de tra­ba­jos prác­ti­cos y la­men­tó que ca­si no hu­bo cla­ses vir­tua­les, "a ex­cep­ción de ex­pli­ca­cio­nes en los dí­as pre­vios a las eva­lua­cio­nes ju­ris­dic­cio­na­les. "La ma­yo­ría de las cla­ses fue­ron in­te­rac­cio­nes por pla­ta­for­ma", se re­fi­rió al de­sem­pe­ño del co­le­gio se­mi­pri­va­do al que asis­ten su hi­jos. Con­clu­yó que la pér­di­da de con­tac­to en­tre com­pa­ñe­ros y el per­so­nal do­cen­te no fue bue­na, ya que "los chi­cos ne­ce­si­tan so­cia­bi­li­zar". De to­das for­mas, su ba­lan­ce fi­nal es po­si­ti­vo: "Es­te año fue prue­ba pi­lo­to, to­dos apren­di­mos al­go y se sor­te­a­ron va­rios obs­tá­cu­los".

Con­tex­to ru­ral Un mun­do apar­te son las es­cue­las si­tua­das fue­ra de las zo­nas ur­ba­nas y se­miur­ba­nas. "Las es­cue­las ru­ra­les ya con­tem­pla­ban las cla­ses a dis­tan­cia y el apren­di­za­je au­tó­no­mo con los tra­di­cio­na­les cua­der­ni­llos que to­dos los ci­clos es­co­la­res se pre­pa­ran a prin­ci­pios de fe­bre­ro", ex­pli­có Clau­dia Ca­bre­ra, has­ta no­viem­bre miem­bro del Equi­po Pe­da­gó­gi­co de la Di­rec­ción de Edu­ca­ción Ru­ral. La po­bla­ción es­tu­dian­til de es­tas áre­as es­tán pre­pa­ra­das pa­ra sos­te­ner la dis­tan­cia de­bi­do a que mu­chas ve­ces las con­di­cio­nes cli­má­ti­cas ha­cen im­po­si­ble que los alum­nos lle­gue a los es­ta­ble­ci­mien­tos. "En es­te sen­ti­do con­ta­mos con la ayu­da de la Po­li­cía y de al­gu­nos do­cen­tes pa­ra acer­car las ac­ti­vi­da­des", di­jo. Al igual que el pro­fe­sor Ro­lón, es­pe­ci­fi­có que al prin­ci­pio de las cla­ses es­ta­ban más per­di­dos, pe­ro ca­da rec­tor co­men­zó a ges­tio­nar los re­cur­sos hu­ma­nos y pe­da­gó­gi­cos, y de apo­co se fue­ron apro­pian­do de es­ta nue­va for­ma de tra­ba­jo". re­ma­tó. El Ci­clo 2021 se di­vi­di­rá en­tre la pre­sen­cia­li­dad y la vir­tua­li­dad, ade­lan­tó el Mi­nis­te­rio de Edu­ca­ción de la Na­ción.

ALUMNOS FABRICARON UN DISPOSITIVO QUE SE DIRIGE POR UNA APP.

Celulares, una herramienta clave

Clau­dia Ca­bre­ra es ma­es­tra de pri­ma­ria y pro­fe­so­ra en Cien­cias de la Edu­ca­ción. Ba­jo su ex­pe­rien­cia en la es­cue­la se­cun­da­ria de pa­ra­je San­ta Te­cla (I­tu­zain­gó), se­ña­ló la im­por­tan­cia de los ce­lu­la­res y la apli­ca­ción What­sApp. Es­te es el ser­vi­cio de men­sa­je­ría ins­tan­tá­neo más útil en con­tex­to ru­ral. "La ma­yo­ría de los es­tu­dian­tes no tie­ne com­pu­ta­do­ras pe­ro sí te­lé­fo­nos mó­vi­les", ase­gu­ró la ex­rec­to­ra del es­ta­ble­ci­mien­to que es­tá a más de 30 ki­ló­me­tros de la ciu­dad prin­ci­pal. A tra­vés de los smart­pho­nes re­ci­ben las ta­re­as y men­sa­jes co­rres­pon­dien­tes a los tra­ba­jos áu­li­cos.

NOVIEMBRE. 66 ESCUELAS RURALES VOLVIERON A LA PRESENCIALIDAD.

Opinión: el futuro es por acá

El au­ge de las nue­vas tec­no­lo­gí­as su­po­nen un cam­bio de pa­ra­dig­ma en mu­chos ám­bi­tos de la vi­da dia­ria y una re­vo­lu­ción en el mer­ca­do del tra­ba­jo. Las ca­rre­ras de Pro­gra­ma­ción y to­das aque­llas que brin­den he­rra­mien­tas pa­ra "le­van­tar" au­las vir­tua­les son una gran op­ción pa­ra aque­llos que quie­ran in­ver­tir su tiem­po y re­cur­sos fi­nan­cie­ros en un es­tu­dio con am­plia sa­li­da la­bo­ral y buen re­tor­no eco­nó­mi­co. Sin du­da, es­tos en­tor­nos di­gi­ta­les exi­gi­rán en el fu­tu­ro pro­fe­sio­na­les que vuel­van sus in­ter­fa­ces más in­tui­ti­vas al ma­ne­jo de do­cen­tes y alum­nos. A me­di­da que pa­sen los años, las cla­ses que no exi­jan pre­sen­cia­li­dad ex­clu­si­va se mu­da­rán a las pla­ta­for­mas a fin de aho­rrar en man­te­ni­mien­to de ins­ta­la­cio­nes. Ade­más, la co­mo­di­dad que brin­dan es­te ti­po de lec­cio­nes se­rá un atrac­ti­vo so­bre to­do de las ins­ti­tu­cio­nes pri­va­das pa­ra cap­tar nue­vos clien­tes. No se­rá fá­cil, pe­ro la re­com­pen­sa se­rá gran­de. El fu­tu­ro de mi­llo­nes de per­so­nas pa­sa­rá en las pró­xi­mas dé­ca­das por es­tos es­pa­cios on­li­ne. Y si los di­se­ños de de es­tos si­tios son atrac­ti­vos, ¡mu­cho me­jor!